資優教育季刊
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Item 殘障者之創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 李翠玲創造是人類的能力‚殘障者也不例外‚雖然殘障者因外在標記影響‚易使他降低對殘障創造力的期望‚但從一方面來看‚殘障更能激發創造力‚而歷史上也出了不少高創造力殘障者。殘障者的創造力可經適當的訓練和教育增進。在提供殘障創造力的 計畫方案前‚應盡量找出高創造力的殘障者‚而篩選、標準化測驗、診斷性教學及專業判斷是四種較可行的方法。篩選時可採用一些檢核表‚如托倫斯所編製的創造才能的非測驗指標所列舉的特徵。診斷性教學則宜於沒有長期的教學時。早期鑑定及實行有關創造力的教育對殘障者十分重要。Item 資優殘障學生與未來成為傑出人才的關聯(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 李翠玲本文作者指出，「資優」與「殘障」並存，是一種事實。以人類智力的常態分配 理論而言，資優殘障者的出現率應與非殘障者接近，即殘障人口中，資優者應占了3- 5%。 文中指出，仍舊有很多資優殘障者從不曾在生涯歷程中成功傑出。睽諸其原因，主要涉及整個大環境的配合未臻完善，如殘障者週遭的人對其低期望，接納態度不夠， 以致在就業，升學途中，設下重重障礙，即使在初級的鑑定中，都極有可能被漏掉資 優的特質。再者，提到一些資優殘障者的心理特質和成就動機間的關係。最後，作者期勉大 家都有責任發掘這些懷玉，加以造就，並在環境上，儘量提供其「最少限制」及「最 大發展」的空間，並在個人心理上，加強輔導。Item 無聲的「畫」與「話」(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 李翠玲文中主要是介紹一位罹患重度腦性麻痺者－黃美廉小姐，榮獲美國洛杉機加州州 立大學美術研究所的頭銜，及多項傑出美術獎，當她回到國內，使大家不禁思考同樣 的問題：「她在『美國』能成功，在『台灣』能嗎？」文中分別依序介紹了黃美廉小姐的致殘過程，求學歷程，以及她生命中的關健人物與事件，在在透露著個人因著特殊的外貌，表達不佳的口齒，各部分器官的不易協 調，時常被嘲笑的艱辛歷程，由於自己的堅強和多人的支持，黃小組終於能突破限 制，進而發展出自己的一片天空，正如文中有言：自助，然後人助，天助。Item 創建人間伊甸園的鬥士(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 李翠玲本文敘述劉俠女士的天生，她如何身為殘障者，將此化為力量的整個過程。劉俠女士主要是由於某一事件而立志獻身於殘障福利工作，她表示：「我願把一 生都奉獻於此。」劉俠女士能夠如此勇敢地生存下去，是由於有兩件關鍵事件所帶給 她的影響，就是她的父母和她的信仰。她一生的種種歷程和體驗，使她能盡己心活過，絲毫未浪費生命以自毫，活得很有價值，很快樂。最重要的，她已經為殘障朋友爭取了很多福利。Item 從大腦生理的研究談創造力教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 李翠玲本文透過人類進百年來對大腦功能與基本構造的了解，知道大腦與創造力有密切的關係，因之運用我們對腦功能的認識，而將之用於創造力教學課程的改進。文中介紹了1.大腦兩半球優勢；2.創造力的大腦統整概念；3.腦細胞；4.腦波。而將此四點 在「統整教育模式」及「早期的學習」兩方面探討。