資優教育季刊
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Item 從跨領域追蹤研究看資優教育追蹤研究之未來(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-??) 張馨仁我國自民國62年實施資優教育實驗方案以來，至今已30多年餘，資優教育的成效實有賴蹤研究始能做延續性的了解。而自民國77年第一篇以資優教育追蹤研為 題的論文問世後，陸續有許多相關的資優教育追蹤研究，然而在瀏覽過數十篇追蹤研究後，發現本領域之追蹤似有其發展上的瓶頸。透由跨領域追蹤研究，資優教育 可從其獲得許多借鏡。 本文相先對目前國內資優教育追蹤研究之現況做一概括性的說明，其次再呈現跨領域追蹤研究的特色，以為未來資優教育追蹤研究發展方向之借鏡與參考。 關鍵詞：資優教育、追蹤研究、跨領域Item 新竹實驗中學數理資優班訪談記實(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 張馨仁本文旨在介紹新竹實驗中學數理資優教育的實施現況，文中分別專訪國中部與高中部數理資優班老師，就課程設計、課程實施、評量方式、升學情形與學生適應情形做概括性的介紹。由於實驗中學辦理數理資優班歷史悠久，再加上活潑化的教學風格，可以作為各級學校辦理資優教育之參考。Item 當前美術資優教育的議題(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 張馨仁; Enid Zimmerman視覺型藝術才能資優生在學校通常未接受適當的學習挑戰，因為學校當局對於這類學生的能力與興趣不論在理論上或實務上均未能給予足夠的支持。父母、社區人士、美術老師普遍不認為學校將最好的資源運用於開發藝術才能及發展藝術才能資優教育。這樣的想法又常為地方、洲及聯邦政府的行政運作所強化。本文中舉出藝術才能資優教育的五個迷思，並討論每個迷思背後所持的錯誤理念，透過這樣的討論，並藉此批判分析以揭穿迷思。Item 從Dabrowski的理論看資優生的情緒發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 張馨仁本文以Dabrowski的理論為基礎，探討資優生的情緒發展。Dabrowski的理論可分為兩大部分：過度激動論(OEs)及正向非統整理論 (TPD)。前者包括心理動作、感官、智能、想像、情緒等五種過度激動；後者則包括初級統整階段、單一階層的非統整階段、自發性的多階層非統整階段、組織化的多階層非統整階段及第二階段統整期等五階段。Dabrowski認為資優生常有過度激動的情形，尤以智能、想像、情緒等三種過度激動為最，而極少數的資優者能發展到第四至第五個情緒發展階段。