學位論文
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Item 美感教育課程設計與實踐歷程之個案研究(2021) 陳貞吟; Chen, Jhen-Yin臺灣近年陸續推動美感相關教育計畫，希望厚植國民的美感素養，培養國內創意人才，以增強國際競爭力。教育部美感教育中長程計畫始於2013年，目前已邁向第二期。許多美感教育課程相關研究，著重於美感教育對學生的影響，但鮮少探討教師本身的重要性，及其美感教育課程設計與實踐的歷程。本研究改以教師為重心，探討教師如何運用其美感教育理念設計課程，並實踐於課堂教學。本研究以森林高中的積木老師（皆為化名）為研究參與者，以質性研究為取向，並以個案研究法，包括參與觀察、訪談與文件資料分析，探討高中美術教師美感教育課程設計與實踐的歷程。其中，歷程分為三大部分：美感教育理念的養成、美感教育課程設計的建構歷程、美感教育理念於教學實踐的體現。本研究根據研究分析結果發現，美感教育理念的養成來自不同的人生經驗，其中，在求學階段若能遇到好的美術老師，更能讓課程發揮價值，提供典範與啟發，成就下一個師表，將經驗透過課程被轉換與傳承下去。本研究成果旨在強調教師的重要性。此外，本文論及的個案亦可應用於師資培育與教師研習之實務，亦希望能作為後續相關研究之參考。Item 高中美感教育實驗課程發展與評量研究(2020) 高嘉宏; Kao, Chia-Hung臺灣教育部自2014年起推動「美感教育中長程計畫第一期五年計畫」，發展相關藝術課程子計畫，在中等教育階段開發六大構面課程及教材，並於2019年起接續實施「美感教育中長程計畫第二期五年計畫」，以深耕臺灣藝術教育環境。 本研究旨在臺灣美感教育思潮下，透過彙整美感教育文獻、歸納臺灣的美感教育發展、比較實驗計畫面向，研發適切之中等教育階段美感教育課程，引發學生美感經驗、提升學習動機及成效，落實美感素養。 研究結果發現：一、高中階段之美感教育課程內涵：六大構面可視為美感教學的核心概念，作為美感教育的基礎；二、高中階段之美感教育課程學習成效：美感教育有助於提升學習者認知、技能及情意面向的發展；三、高中階段之美感教育課程發展模式：「構面—模組—地圖(AA-M-M)」可視為美感教育課程的發展進程。 本研究對於未來美感教育發展，提出「美的形式有感」、「美的設計實踐」與「美的跨領域思維」作為建議，提供中等學校美術教師進行美感教學與評量的重要參酌依據，呼應2019年上路之十二年國民基本教育政策，實踐美感於生活。Item 中等學校跨領域美感課程教學案例之研究(2017) 喻薈融; Yu, Hui-Lung本研究以教育部於2014至2015年所推動之《中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫》第一期之跨領域美感實驗課程教學案例為研究對象，探討以美感做為跨領域核心的課程，其所具有的課程方案、課程實施策略、美感元素應用策略，以及教學現場之其餘議題。透過分析教案的課程理念與意涵、課程建構模式與核心目標，了解跨領域美感課程的實施情形與呈現出的樣貌。在美感的應用策略上，如何透過美感元素，整合各學科的知識，以回應美感輔助學科學習、活化學科的訴求。除此之外，也探討在課程規畫中，所產生出的課程開發面和實務層面的相關議題，期望能以此做為跨領域美感課程研究之理論基礎。 在課程的整體樣貌上，包含學科領域與藝術領域的分布，以及課程設計呈現出多學科統整、與現階段之學習單元結合，以及分離於原教學階段的實施模式。在教學策略與美感應用策略上，教師採用多元的教學策略，並將藝術領域中的知識、情意、技能各方面多樣化的美感元素，運用於課程設計中。在其餘議題上，包含課程的評量、教學時間配合、藝術與學科比例的權衡、課程研發團隊的組成、學校行政配合度，以及教師個人的生活覺察。最後，本研究也對跨領域美感課程未來的發展，以及研究跨領域美感課程可行之面向，予以建議。Item 華德福教師美感素養養成與教學體現之研究(2017) 馮珮綝; Feng, Pei-Lin本研究以華德福教師美感素養養成與教學體現的發展歷程性為研究主軸，從中探討華德福教師的美感素養養成過程，理解華德福教師對於美與美感教育的認知與信念，並建構華德福教師轉化自身「美感素養」與體現「美感教育信念」於教學場域中，創造教學美感經驗的發展歷程。根據研究主軸，研究場域設定在臺灣宜蘭縣慈心華德福實驗高級中等學校（以下簡稱「慈心華德福學校」）之師資培訓及教學場域，研究方法採取質性研究法之訪談法為主，觀察法及文件資料分析為輔。正式訪談對象為慈心華德福學校五位現職教師，並以數位正參與華德福師訓學員及學校家長之非正式訪談互為佐證支持。本研究根據研究分析結果回應研究目的與問題，綜合研究結論如下： 一、華德福教師美感素養養成 （一）華德福師訓課程涵蓋多元的藝術課程與藝術元素，豐富教師美感經驗。 （二）華德福師訓課程安排富有呼吸節奏，關照人的身心學習狀態。 （三）華德福師訓藝術課程重視主體觀察與感受的學習方式，更易於涵養美感。 （四）經由藝術工作，華德福教師經驗內在流動感的美感經驗。 （五）自然環境與人際互動的和諧，是華德福教師全面性的美感陶冶。 二、華德福教師對美與美感教育的認知與信念 （一）美的真義在生活中，是存在與一切。美要昇華成對待生活的精神與態度，落實於生活中，營造簡單而富有質感的生活。 （二）透過感受生活、自然與藝術之美，「美」是人內在沉靜的心靈狀態，涵育內在心理品質。 （三）在簡單而美好的環境與生活中，孕育孩子對生活的品味與具備感覺、開放及溫暖柔軟的性格。 三、華德福學校與教師美感教育體現 （一）營造關照孩子「感覺」的學習環境，自然開放且富有綠意的校園，結合融入自然、柔軟質地與柔和色彩元素的教室空間，帶給孩子富有藝術性又溫暖的美感感覺。 （二）講求「呼吸」節奏的課程與教學之美，關照孩子身心平衡的學習狀態。 （三）強調讓孩子透過身體經驗活化學習，創造讓孩子眼睛發亮的學習經驗，是華德福教師教學之美的展現。 （四）關注孩子學習與生活中細節的美好，是華德福美感教育的關鍵。Item 素養教學融入高中階段美感教育多元選修課程研究「枝附葉著──印花布製作」課程為例(2018) 蔡紫德; Tsai, Tzu-Te當高中的課程翻轉,「核心素養」成為十二年國教課綱發展的主軸。如何打破「學科知識」為學習唯一的範疇,已成為未來教育的趨勢與挑戰,而提到未來社會的需要,美感素養成為國家競爭培力之一,美感教育課程相關計畫也如火如荼的展開,承當前現狀,藝術領域如何藉由這一波課程改革,在部定必修與加深加廣選修外,也能藉由藝術與生活寬廣的領域範疇,以真實生活與美感素養,建構與其他學科的整合力,一方面達到美感素養力的可能外,一方面也能在新課綱高中學習地圖中,提供有別於必修、加深加廣選修外的試探與自主與統整力的學習空間。 本研究者透過任教中正高中期間,協助擘劃前導計畫高中課程地圖的機會,以生活美感為題,建構高一多元選修的課程,透過目前已進入大學領域的五名選修該課程學生、當時領導學習地圖擘劃的校長、觀察學生學習的班級導師,以及校內教職員工等八位研究對象,透過文獻、訪談與文件檔案的蒐集方式取得資料後,歸納出高中多元學習的新領域中,美感課程可以展現的試探學習可能。Item 審美知能測驗研究－以九十二學年度台北縣國民中學美術班聯合招生甄試審美知能科為例(2004) 傅斌暉; Pin Hui Fu本研究乃針對「台北縣九十二學年度國民中學美術班招生甄試審美知能科」試題以及測驗資料，進行一系列測驗統計分析，以及教師和受測學生的意見訪談，目的在於對試題進行分析研究，並蒐集相關意見和反應，以做為將來命題改善之依據。本研究獲致的重要結論如下： 一、命題方式與藝術教育理念：在確定測驗目的、題型選定、試題靈活化方面有良好考量，但效度規劃與試題篩選上則較不符合標準化測驗的編製流程。藝術教育理念主要根基在審美教育的原理上，並以課程標準做為出題基礎。以美感知覺和美術知識做為兩大命題主軸，為了測驗思考認知能力，以及提升文化議題的重要，美術知識命題比例因此較高。 二、試題分析：整體而言為中低難度之測驗，鑑別度尚可。多數題目都符合選項分析標準。試題設計搭配圖案出題，靈活且符合審美教育內涵。本次測驗已完整涵蓋課程標準，具有良好的內容效度，但若能再針對美感知覺的題材與媒材類出題，則內容效度會更佳。內部一致性信度係數並不高。總分分佈情況上，全體考生獲得之分數呈現中間偏高。 三、意見反應：受訪教師多認為美感知覺是適合的出題範疇，美術知識則較不被建議，九位教師不贊成使用複選題，五位教師認為題數太少。雖然本次審美知能測驗困難的題目並不多，但部分困難的題目已對教師和學生的感覺造成極大影響。 最後根據研究發現，研究者對未來審美知能測驗之實務與相關研究提出建議。