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大學僑生校園經驗與學習成就之研究
(2006) 吳玥玲
摘要本研究旨在探討大學僑生的校園經驗與學習成就的現況與關係，分析不同僑居地、年級等人口變項對其校園經驗與學習成就的差異情形，及探討大學僑生的校園經驗與學習成就的相關性。本研究採問卷調查法，以94學年度在台就讀大學的僑生為研究對象，選取有較多僑生人數的12所公、私立大學進行施測，共計發出520份問卷，回收問卷487份，其中有效問卷477份，有效率為91.7％。研究工具為自編之「大學僑生校園經驗與學習成就問卷」，除進行專家效度檢核外，還透過預試、因素分析等建構效度與信度，完成正式問卷。問卷內容分為三部分，第一部分為「校園經驗」，第二部分為「學習成就」，第三部分為「個人基本資料」。將所得資料分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關、典型相關等統計方法，以SPSS進行分析。研究結果得如下結論：一、大學僑生校園經驗雖以「同儕互動」參與最多，但僅屬於中等程度；此外，「社團參與」參與程度最少。二、大學僑生整體學習成就，包括「認知學習」與「自我發展」均屬於中等程度。其中以「自我發展」得分高於「認知學習」。三、大學僑生校園經驗之參與會因不同年級、入學方式、校內打工經驗及入學前華語能力而有差異。四、大學僑生學習成就會因不同年級、就讀學院、入學方式、校內打工經驗、打工時數及入學前華語能力而有差異。五、大學僑生「校園經驗」與「學習成就」呈顯著正相關。六、校園經驗的「同儕互動」對學習成就的「認知學習」及「自我發展」的預測力最大。根據以上結論，針對未來擬來台就讀之僑生、在學大學僑生、大學僑輔單位、相關政府部門及未來研究方向，提出數項建議以供參考，以期能促進大學僑生校園經驗並提昇其學習成就。
灰色優勢分析之應用研究
(2011) 鄭琇文; Hsiu-Wen Cheng
本研究旨在探討根據學生大學入學指定科目考試成績與日後大學必修專業科目學業成績，利用灰色系統理論關聯度分析中之優勢分析，以學生入學指定科目考試各科之原始成績做為母因素，學生入學後的各必修專業科目學業成績做為子因素，進行灰色優勢分析；藉此得知哪一入學指定科目考試之表現，對於日後就讀必修專業科目學業成績之影響會較為突出，進而提供適當的加權建議，使各系所在選擇上能夠有所依據，以期能獲得更為合適之學生。本研究以國立臺灣師範大學科技學院及理學院共五個系所為研究對象，分析比較其修讀必修專業科目之學業成績表現，與大學指定科目考試之原始成績，並發現兩者之間確實存在著某種程度的相互影響，因此提出適當的加權建議，供各系所做為調整各科加權之參考。
英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響
(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi
本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。根據研究結果，本研究主要發現如下：一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現：（一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。（二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現：實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。三、實驗組學生在英語科學習態度的表現：實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。四、實驗組學生在英語科學業成就的表現：實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。