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兩位已婚女性精神障礙者家庭生活調適歷程之敘事研究
(2014) 陳韋伶; Wei-Ling Chen
在復元理念與社區復健服務的倡導之下，精神障礙者在家庭及社區的生活漸受重視，個人如何於疾病和家庭生活間自我調適、轉化角色並運用資源，實為復健諮商重要議題。本研究採用敘事研究的方法，藉深度訪談探討兩位在婚後罹患精神疾病的女性，重新參與家庭生活之調適歷程。經資料蒐集、分析與詮釋後，分別呈現兩位參與者的家庭生活經驗，再進一步歸納統整研究結果。主要發現如下：研究參與者在其家庭經驗中，個人感知的壓力超出身心負荷範圍，引發精神疾病，角色功能失調，影響整個家庭系統的運作。在謀求新的平衡狀態之重組階段，家庭成員也扮演著重要角色。家庭生活與疾病之間，彼此牽引，兩位參與者賦予家庭的意義，存在矛盾性。而患病經驗造就轉機，喚起個人自覺，也帶給家庭生活新的風貌。調適歷程中參與者採行角色轉化與生活目標轉變等策略。家庭角色任務的執行上，涵蓋「下修期待」、「解放自我」以及「轉移職責，量力而為」三種。另以「放緩步伐，坦然接受現實」、「自我照護，兼顧內外需求」、以及「攝取知識、自我精進」、「擔任志工，扶助弱勢」方式，進行心態與生活目標的調整。整體生命走向，朝「與自己和解」之路邁進。研究亦針對參與者在調適歷程中所面臨的各種助力、阻力進行討論。得知個人內在、家庭內部與外在環境的支持均相當重要，而阻力則可能促使病症復發。最後，基於研究結果，就復健諮商服務體系、精障者個人和其家庭，以及對未來研究等面向，提出若干建議。
基本職業能力工作樣本之編製研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 林珮如; 林幸台; Pei-Ju Lin; Hsin-Tai Lin
本研究旨在發展一套學校基本職業能力評估工具，以了解智能障礙學生的基本職業能力，作為調整課程內容與教學策略之參考依據。研究者依循一般編製心理測驗的原則編製工作樣本，包括修訂工作樣本初稿、進行工作樣本預試、進行專家審查與修訂，以及正式施測建立工具信效度等階段。本研究以「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎，逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測，且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、工作樣本設計為主，並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」，共包括商品準備、秤重包裝、餐飲服務、信件處理、包裝餅乾、負重上架、公文處理、拼圖高手、製作苔球、商品高手與精打細算等11 組工作樣本，各含有三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外，並以臺北市、新北市72 名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度，結果發現大致具良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。本研究結論如下：一、學校基本職業能力評估工具以「高職階段智障學生職能評估向度與項目」為基礎，具信效度；二、學校基本職業能力評估工具價格低、易取得與施測，以就業為導向，適用於學校與智能障礙學生，具高度實用性。最後，本研究根據研究結果與結論，針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。
基本職業能力工作樣本編製及其融入教學之行動研究
(2014) 林珮如; Pei-Ju Lin
依據本研究目的，分為兩個子研究，研究一為發展學校基本職業能力評估工具，研究二發展驗證基本職業能力評估工具成效的行動研究，以學校基本職業能力評估工具對四名特教學校高一中度智能障礙學生進行職能評估，並探討將職能評估結果融入教學之成效。研究一以林珮如等人（2012）歸納的「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎，逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測，且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、以工作樣本設計為主，並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」，共有十一組工作樣本，各含三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外，並以臺北市、新北市72名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度，結果發現大致上具有良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。研究二經由行動研究的歷程，採取以基本職業能力為核心的課程設計行動方案，透過課堂參與觀察、訪談、文件等多元方式蒐集資料，並透過循環修正的動態歷程，以治療師的角色協助教師將職能評估結果融入基本職業能力訓練課程、烘焙職業課程與學生家庭作業中。本研究行動歷程分為三個階段，包括行動前的準備、入班參與試探教學課程與蒐集多元資料，以及與兩位特教教師透過協同教學的合作歷程，發揮動態評量精神，根據評量結果據以規劃課程內容與教學策略，使評量與教學能緊密結合。研究結論如下：一、學校基本職業能力評估工具具信效度並適用於智能障礙學生二、以基本職業能力或核心能力為出發點設計課程與家庭作業三、行動歷程發揮動態評量精神四、特教團隊合作在行動歷程中發揮重要功能，促進特教工作者的教學省思與成長五、家長參與行動並逐漸學習放手最後，根據研究結果，針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。
慢性精神病患就業成功預測因素：專業人員觀點
(2009) 吳佳音; Chia-Ying Wu
本研究旨在探討慢性精神病患相關服務專業人員對個案就業成功預測因素重要性程度的看法，瞭解專業間的共識和重要的預測因素，提供實務工作者參考依據。本研究採調查研究法，研究對象為台北縣市醫療機構或相關單位之慢性精神病患相關服務專業人員，包括醫師、職能治療人員、心理師、護理人員、社會工作人員、就業服務人員等。問卷「慢性精神病患就業成功預測因素重要性問卷：專業人員觀點」包含就業準備、就業技能、個人特質、疾病特質、以及精神復健五個層面。經有效樣本189人對慢性精神病患就業成功預測因素重要性程度的看法資料分析，歸納為以下結論：一、專業人員對慢性精神病患就業成功預測因素重要性程度的看法具有共識：從各層面到各項目預測因素，以及以平均數和填答三個最重要的預測因素的分析結果，專業人員的看法頗為一致，顯現專業人員對慢性精神病患就業成功預測因素重要性程度之看法具有共識。二、雇主與同事對精障者的接受度以及對工作的態度是專業人員首要考慮的預測因素：從各項目平均數分析結果，雇主與同事對精障者的接受度平均為4.42(SD=.81)、對工作的態度平均為4.32(SD=.79)，以及填答最重要的預測因素分析結果，最重要因素第一位是對工作的態度，其次為雇主與同事對精障者的接受度，反應出專業人員一致認為雇主與同事對精障者的接受度以及對工作的態度是非常重要的預測因素。文獻探討中，過去研究頻繁提及的重要因素，如病前功能、病前工作經歷、認知功能、是否接受支持性就業服務等，以及結果不太一致的預測因素，如症狀、教育程度等因素，雖然也都屬重要因素，但在專業人員看法中，最看重的是雇主與同事對精障者的接受度以及對工作的態度，在提供服務時會是最優先的考量。三、個人特質因素是可以排除的因素：個人特質層面的因素平均數最低，在不重要到普通的程度，與過去相關研究結果一致，在個案就業服務過程中，幾乎可以排除這些因素，惟有教育程度一項是略顯重要的因素。根據研究結果與結論，研究者提出有關職業復健與就業服務實務工作以及未來研究的相關建議，供實務工作者進一步思考。
特殊教育場域的障礙論述：以特殊教育導論教科書為例
(2014) 黃文慧; Wen-Hui Huang
本研究採用內容分析探討1966年至2012年，國人自行撰寫的17個版本、36個版次特殊教育導論教科書的障礙定義，以瞭解台灣特殊教育場域障礙論述的型態與規則。研究發現台灣特殊教育導論教科書障礙定義的論述，多半隨法定頒訂而修訂，並可依據1970年《特殊教育推行辦法》頒行、1984年《特殊教育法》頒布與1997年《特殊教育法》修訂為界分為四個階段。儘管有零星社會取向的替代論述，但是教科書障礙論述型態仍是以個人取向為主。依據國內實務需要為本，官方法令、專業觀點為體的論述機制，組織障礙定義。以兼具專業本位與行政實務的論述立場，篩選障礙定義。並且會依據不同章次，以彈性變動的方法分配論述型態，常簡化障礙為個人取向，集中法令與專業觀點，並且運用忽略與區分方法處理社會因素，形塑教科書的障礙論述。根據研究發現，本研究提出對台灣特殊教育導論教科書若干建議：1. 採用跨典範、跨科際與跨觀點的障礙論述。2. 啟發思考重於知識傳遞的論述立場。3. 打破法令與專業本位的論述機制。4. 多元異質與跨領域對話的論述方法。
生涯興趣量表之初步編製研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 林幸台; 金樹人; 陳清平; 張小鳳; Hsin-Tai Lin; Shuh-Ren Jin; Ching-ping Chern and Doris Chang
職業傷害勞工之自覺健康與復工因素之研究
(2010) 陳月霞; Yueh-Hsia Chen
我國約一半職業傷病之發生部位為肘、前臂、腕、手和指部外傷，不但造成手功能損傷，同時造成工作障礙。早期復工對勞工生、心理功能，家庭經濟、雇主的負擔和社會的勞動力都是正向助力，勞工可以參與社會活動和貢獻，同時增加自我價值和生活滿意度。本研究目的期以實證的角度，探討職業傷害造成前臂或手外傷之勞工，在醫療穩定準備復工前，自覺健康之看法，並且以生物心理社會模式預測自行復工之重要因素。本研究採橫斷式研究法，研究樣本分成二組各60人，分別為醫療穩定可以自行復工之勞工，以及無法自行復工需要職業重建服務之勞工，透過「台灣簡短36」量表（SF-36台灣版）調查受試者之自覺健康，以「修訂的手外傷嚴重指數」分析手外傷嚴重程度，以獨立樣本t檢定和卡方檢定分析二組在社會人口變項、自覺健康、手外傷嚴重程度和工作障礙期間的差異，以Pearson積差相關分析進行自覺健康與自行復工、社會人口變項、手外傷嚴重程度和工作障礙期間相關檢定，並以二元邏輯斯迴歸分析預測自行復工之重要因素。研究結果顯示可以自行復工或需要職業重建之勞工在社會人口變項、手外傷嚴重程度都沒有顯著不同，但二組在工作障礙期間達顯著水準（p=0.001），可以自行復工的勞工平均工作障礙期間151天，需要職業重建勞工平均工作障礙期間251天，自覺健康分量表在身體生理功能（p=0.020）、活力（p=0.045）及心理健康（p=0.042）三個分量表分數達顯著差異。本研究樣本以SF-36台灣版調查職業傷害致前臂或手外傷勞工自覺健康之分數都較我國一般國民差，性別和自覺身體生理功能（r=.271, p<0.01）、身體疼痛（r=.180, p<0.05）、一般健康（r=.217, p<0.05）、活力（r=.338, p<0.01）和心理健康（r=.243, p<0.01）有關。年長者自覺因生理功能角色受限（r=-.257, p<0.01）、因情緒角色受限（r=-.415, p<0.01）和身體疼痛（r=-.277, p<0.01）較差；身心障礙者只感到身體生理功能較非障礙者差（r=-.236, p<0.01）；工作障礙期間（r=-.339, p<0.01）和修訂的手外傷嚴重指數（r=-.196, p<0.05）與身體生理功能有關；低教育程度者感到因情緒角色受限（rs=.257, p<0.01）明顯比高教育者差；薪資補償與心理健康有關（rs=.196, p<0.01）；而已婚勞工自覺因生理功能角色受限、身體疼痛、活力、因情緒角色受限和心理健康都比未婚勞工差。經過二元邏輯斯迴歸分析，職業傷害致前臂或手外傷勞工，工作障礙期間和自覺心理健康是準備復工階段預測自行復工的重要因素，每增加工作障礙期間一天，自行復工之可能性即減少0.5％，以SF-36台灣版自評心理健康的分數每增加１分，可以自行復工的機會增加5％，手外傷嚴重程度、性別、婚姻狀況、薪資補償狀況可能經由工作障礙期間及自覺心理健康間接與自行復工產生相關。本研究建議協助職業傷害致前臂或手外傷勞工早期準備復工，並關注勞工自覺心理健康，尤其是女性、已婚和薪資補償較受傷前少的勞工，自覺健康是一項調查自行復工的有效工具。建議可以從醫療系統、職場及社會政策等重要關係人介入，策略包括職務再設計、職業傷害諮商、輔導、協調勞雇或職場關係等，協助職業傷害致前臂或手外傷勞工提早復工。
職業輔導評量專業人員知識領域重要性與準備度探討
(2009) 陳家倫; Chia-Lun Chen
本研究目的為探討通過職業輔導評量員培訓課程之專業人員，對於職業輔導評量知識領域準備度與重要性之看法，並藉由兩者之間的差距，形成職業輔導評量專業人員之訓練需求，採調查研究法，利用46題職業輔導評量內容變項形成問卷，取得有效樣本123人對職業輔導評量知識領域準備度與重要性問卷之資料，以因素分析將46題內容變項分為6個知識領域向度。本研究並探討專業人員背景變項是否影響其對於各知識領域準備度、重要性與訓練需求之看法，以提供做為未來職評專業人員訓練課程之參考，並歸納其結論如下：一、專業人員對各向度準備度與重要性看法之間，皆達到顯著差異，且有半數向度的準備度平均數呈現不充分的情形。二、專業人員對於重要性看法ㄧ致，在各向度間皆達到接近重要與重要以上的程度，且未受到背景變項影響。可知研究中所抽取之知識領域向度，其重要性獲得研究對象支持。三、背景變項與各向度準備度與訓練需求有較高的關聯，其中以職業輔導評量人員工作年資與向度關聯性較高，資深者尤其認為自身準備度不足，且訓練需求較高。四、由本研究可知，目前職評課程所涵蓋廣度雖與知識領域相近，但課程時間不足，所能容納課程之深度不足，故未來課程辦理方式值得主管機關與專業及學術團體進ㄧ步探討，以提高職評人員培訓所能提供之準備度。
脊髓損傷者生涯信念與成功就業之相關性研究
(2011) 徐維停; Wei-Ting Hsu
本研究旨在探討脊髓損傷者生涯信念與成功就業相關性，瞭解脊髓損傷者生涯信念提供脊髓損者以及實務工作者參考依據。本研究採調查研究法，研究對象為參與台北市脊髓損傷協會與台北縣脊髓損傷協會兩協會之會員。本研究所使用生涯信念調查包括兩部份：第一部份為脊髓損傷者背景變項，包含: 性別，年齡、教育程度、婚姻狀況、障礙等級、障礙期間；第二部份為生涯信念檢核量表。有效樣本195人。問卷回收後，以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及區別分析等統計方式進行資料處理與分析，歸納為以下結論：一、脊髓損傷者成功就業率為31.28%，成功就業者以男性多於女性，40歲以下為主，障礙等級以中度居多，已婚多於未婚，高中以上為主，障礙期間以6年以上；在年齡、教育程度、障礙等級有顯著差異，在性別、婚姻狀況及障礙期間無顯著差異。二、脊髓損傷者生涯信念普遍存有「逃避順從」此一生涯信念因素，在生涯信念分量表中以「彈性與變化」、「自我主張」、「遷居/開放意願」、「角色刻板印象」、「性別刻板印象」等五項生涯信念為主。三、脊髓損傷未成功就業存有「逃避順從」與「刻板印象」信念，成功就業者較重視「自我價值」與「工作抱負」。四、不同背景變與生涯信念關係，不同性別、年齡、教育程度、障礙等級其生涯信念上有不同背景之差異；婚姻狀況、障礙期間則在生涯信念上無顯著差異。五、在六項背景變項及生涯六大因素方面，以「障礙等級」、「年齡」、「逃避順從」、「教育程度」的項目能預測脊髓損傷者就業狀況的選擇，本研究區別分析樣本結果，正確率達八成二，表示預測的準確度是高的。
高職資源班學生參與個別化教育計畫之行動研究
(2015) 黃柏華; Po-Hua Huang
本研究旨在探討高職資源班學生學校適應的能力現況、特殊教育服務需求與服務成效，以發展高職資源班學生參與個別化教育計劃(Individualized Education Programs,以下簡稱IEP)的可行方案。本研究採用協同行動研究法，六位高職資源班學生、學生家長與普通班級教師為研究參與者；兩位資源班行政教師為研究協同者，經由互動、對話、溝通和反思的歷程，共同建構高職資源班學生參與IEP的可行模式。本研究的主要發現和具體成效如下: 一、研究主要發現資源班學生能遵守團體規範，但缺乏學習策略、處理人際困擾與擬定生涯目標和執行計畫的能力。學生依據獲得的特教服務項目與環境支持程度調整個人需求的優先順序，導師則從問題解決的觀點，認為學生主要的需求為學業學習與人際關係，家長考量子女整體學習適應狀況、獲得資源與服務的現況、以及子女未來生涯目標，從不同角度評估特教服務的需求。整體而言，特殊教育服務需求的多寡，會因學生個人能力現況、興趣和喜好與就讀科系相符程度而有所差異。本研究經由特教服務需求與成效的評估結果顯示，學生、家長和教師期望特教服務能增進學生改變現況的動機，提升學生進入下一階段所需具備的基礎能力。為增進參與本研究的學生發展自己IEP會議內容和參與IEP會議的能力，本研究設計「學生參與IEP課程方案」做為研究介入的主要方案，教學過程依據學生的學習反應，調整教學方式和學習目標設定。另依據學生的需求和設定的IEP目標，研究者和研究參與者在不同階段整合不同資源，建立「學生參與IEP的支持系統」，透過IEP團隊成員達成共識和團隊合作的過程共同面對學生參與IEP歷程中特殊狀況，擬定適切的解決方案。二、本研究的具體成效「學生參與IEP課程方案」有效提升學生設定IEP目標的自主權，6位資源班學生參與會議的角色從單純的傾聽者和被動的說明者轉換成主動的說明者和會議協同主持者，平均發言率從介入前6%提升為15%。學生參與IEP的歷程，能有效促進6位資源班學生適應學校學習與人際關係，提升個人正向行為表現；增進學生自我決策的行為動機和自我瞭解的程度，但自我調整和獨立自主能力尚待加強。對家長和教師而言，學生參與IEP的歷程能提升家長對於子女能力現況和特殊教育需求的瞭解，提升普通班教師普通教育課程與評量調整的能力。學生參與IEP有賴以學生為中心的校本支持模式，依據個別學生的需求與設定之目標，在不同階段整合不同資源，提供必要的協助。本研究就未盡完善之處說明本研究限制，謹提供教育現場的教師以及有意願投入此領域研究者具體的研究建議。