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Easy Writer寫作軟體對增進國中學習障礙學生寫作表現之研究
(2006) 李安妮; An-Ni Li
本研究採單一受試法之「A-B實驗設計」，旨在探討「Easy Writer寫作軟體」對國中學習障礙學生寫作表現及寫作態度之影響。研究對象乃經桃園縣特殊教育學生鑑定安置就學輔導委員會鑑定為學習障礙之國中階段學生，六名受試者在經由「Easy Writer寫作軟體」介入後，比較其獨立使用電腦文書處理系統與使用「Easy Writer寫作軟體」之寫作成品在文章流暢性、文章內容品質與寫作態度等變項上之差異。資料處理則採目視分析與得分百分比方式進行分析。本研究的主要發現如下：一、「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生文章流暢性與文章內容品質的表現，但受個人因素及寫作次數有限的影響，並不穩定。二、「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生的寫作態度，但效果並不明顯。三、學習障礙學生對使用「Easy Writer寫作軟體」進行寫作的滿意度持肯定且正向看法。本研究除針對上述研究發現加以討論外，並綜合結論與研究限制提出實際教學及未來研究上之相關建議。
中文閱讀成分與歷程模式之建立及其在實務上之應用---評量與診斷、課程與教材、學習與教學---語文科電腦輔助學習教材統整研究(I)
(1999-07-31) 王華沛
「中華智力量表」編製初步報告　　
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 吳武典; 林幸台; 王振德; 王華沛; 何榮桂; 邱紹春; 胡致芬; 陳美芳; 郭靜姿; 張蓓莉; 張正芬; 蔡崇建
本量表係編製小組參考「修訂魏氏兒童智力量表」之架構及其他相關智力理論及個別智力量表，歷經三年餘編製而成，為一適用於五歲至十四歲的個別智力量表。本量表之內容分語文及非語文兩大部份，各又包含六個分測驗，其中一為交替測驗。標準化樣本取自全臺灣地區，共計1600人，自五歲半至十四歲半，每一年齡組各取160名。施測結果可轉化得各分測驗、語文、非語文及全量表標準分數。本量表已進行內部一致性係數、重測信度、效標關連效度(以比西第五次修訂版為效標)及因素分析等信、效度研究，結果尚稱理想。
使用者適性調整之螢幕鍵盤設計
(2007-05-30) 林雲龍; 陳明聰; 吳雅萍; 葉耀明; 王華沛
加強身心障礙者輔助科技建設
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 吳武典; 王華沛
身心障礙者輔助科技建設的目前在於運用輔助性科技，具體關懷及支援身心障礙者，協助其解決學習、生活與就業上的困難，進而促進自我成長、發揮潛能，創造成功的事業與美滿的人生。輔助性科技的發展涉及宣導、資訊處理及個案管理、身心障礙鑑定、評量與教學、一般輔具開發、醫療復健、職業輔導與就業安定、無障礙生活環境、人員培訓等課題。
動作與認知功能障礙者學習縱橫輸入法成效之研究
(2009) 黃泰元
本研究旨在探討動作和認知功能障礙者學習縱橫輸入法的學習成效。研究方法採單一受試法之逐變標準設計，教學實驗分為基線期、實驗介入期、保留期。本研究自變項為縱橫輸入法教學法，依變項為透過紙本測驗和電腦輸入的輸入正確率和輸入速度，並以視覺分析法對受試者在教學實驗過程的表現成績進行分析討論。本研究結果如下：一、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，紙本測驗的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。二、動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，紙本測驗的輸入正確率平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者運用縱橫輸入法在紙本測驗的學習成效較好。三、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。四、在電腦輸入方面，動作障礙者在實驗介入期的輸入正確率平均值高於認知功能障礙者；但在保留期，兩位受試者的輸入正確率皆達到滿分，顯示動作障礙者雖然學習速度較快，但認知功能障礙者經過多次的學習之後，一樣能達到同樣的學習效果。五、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入速度皆有明顯的進步，並均在保留期階段仍呈現穩定的上升趨勢。六、在電腦輸入方面，動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，輸入速度平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者在電腦運用縱橫輸入法的輸入速度較快。
北區四縣市國中特教教師應用數位學習平臺進修之意見與現況調查研究
(2009) 邱仕偉
本研究在探討國中特教教師應用數位學習平台進修之意見與現況，並根據研究結果提出結論，以供教育行政相關單位推動之參考。透過問卷調查法，以台灣地區北區四縣市的國中特教教師為研究調查對象，研究的母群體有968人，正式問卷共發出420份問卷，回收314份有效問卷，以此為本研究的有效樣本。歸納本研究結果，主要有以下結論與發現：一、國中特教教師的不同背景變項，並非影響教師應用數位學習平臺意見之重大因素。二、學校行政單位多數是被動配合推行，教師的學習地點有38.9％。在服務的學校機關，顯示教師會利用課餘時間在辦公室利用數位學習平台進行學習。三、國中特教教師大部分以「阿寶的天空」、「學習加油站」、「思摩特」為學習網站，是目前使用率超過四成以上的數位學習平台。四、國中特教教師具有自我學習特性，進修學習內容以教學知能為主，增進教學新知。五、教師會自主選擇自身學習時間、學習特性及學習習慣，選擇有興趣的課程學習，具有自我導向的學習傾向。
台灣在家教育身心障礙學生網路學習之探究
(2006-06-05) 吳雅萍; 王華沛
啟智教育學校教師參與網路化在職進修意見調查之研究
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-12-??) 陳明聰; 王華沛
本研究旨在探討啟智教育學校教師對網路化在職進修的看法，研究者以自編調查表對156位啟智教育學校教師所做的調查結果發現:教師認為網路化在職進修是可行的、有品質的，而且有意願參與網路化的進修活動；對網路化進修研習主題方面，教師的興趣以教學取向為主，如教學方法與教材製作、學生問題行為輔導、科技輔具和班級經營等；對於辦理方式則多認為以短期主題式進修為主；此外，教師認為其願意花兩小時從事研習的相關活動，以折核一小時的研習時數。本研究根據研究發現，亦對未來教師在職進修之辦理提出相關建議。
國中資源班教師實施資訊融入教學及其相關因素研究
(2005) 范惠宇; Fan Hui Yu
摘要本研究旨在了解國中身心障礙資源班教師對資訊科技融入教學的觀點以及實施現況。研究對象為任教於台灣地區不分類身心障礙資源班之教師，研究方法係以郵寄自編問卷方式，進行資料收集，回收之有效問卷為332份，有效問卷回收率達73.8%。採用描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理與分析。本研究的主要發現如下：一、國中資源班教師對資訊科技融入特教教學的觀點是正向的。二、國中資源班教師實施資訊科技融入特教教學的情形尚可，其中，以「教學準備」部分最佳，「教學歷程」、「教學管理」次之，「教學評量」部分較不理想。三、國中資源班教師對資訊科技融入特教教學的觀點，因教師的年齡與電腦操作能力不同而有所差異。年紀在25歲以下及電腦操作能力較高的教師，對資訊融入的特教教學的觀點較積極。四、資源班教師在資訊融入教學實施情形，因教師的任教地區、年齡、資訊融入教學研習時數、每週使用電腦時間及電腦操作能力不同而有所差異。居住在北部地區、年齡在26-35歲、平均每週使用電腦時間在16小時以上，電腦操作能力較高的教師，其實施資訊融入特教教學的情形較佳。五、學校的軟硬體資源設備越充足，行政支援越足夠，則教師的觀點及實施現況也越佳。六、教師對資訊融入教學的觀點為預測實施現況的最有效變項，教師對資訊融入教學的觀點越正向，其實施情形也越佳。七、所有相關變項可解釋國中資源班教師實施資訊科技融入教學現況的變異量達40%。本研究根據研究結果，對相關教育單位及未來研究提出建議。
國中身心障礙資源班學生生涯自我概念之研究
(2012) 張詩青; Chang, Shih Ching
本研究之研究目的為瞭解國中資源班身障學生生涯自我概念之情形，以及瞭解不同個人背景（性別、年級、障別、居住地區）與不同家庭環境（家長之社經地位、家長之教養方式）的國中資源班身障學生其生涯自我概念表現之影響。綜合研究結果，提出具體建議，以期有助於輔導國中資源班身障學生朝正向之生涯自我概念發展。為完成前述的目的，本研究以台灣地區之公立國中資源班為對象，並以「生涯自我概念量表」為研究工具，實施問卷調查，共得325個有效樣本。本研究所蒐集的資料以描述統計、ｔ考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等來考驗各項假設。本研究的發現如下： (一)就整體生涯自我概念而言，總量表各層面的每題平均得分均高於中間值 2.5 分，因此國中資源班身心障礙學生大多具有清晰的生涯自我概念。 (二)就全量表各層面的比較而言，國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念中以生涯能力較為清晰，生涯興趣較為模糊。 (三)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「性別」、「年級」、「障別」、「居住地區」在生涯自我概念上無顯著差異。 (四)就「性別」而言，不同性別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (五)就「年級」而言，不同年級國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中，在「生涯能力」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯認識」沒有顯著差異。但在「生涯抱負」上三年級優於一年級。 (六)就「障別」而言，不同障別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (七)就「居住地區」而言，不同居住地區國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (八)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「家庭社經地位」在生涯自我概念上無顯著差異，而「父母教養方式」在生涯自我概念上亦無顯著差異。 (九)就「父母教養方式」而言，母親不同教養方式的國中資源班身心障礙學生在「生涯價值」量表中達到顯著差異。 (十)以「障礙類別」、「父母教養方式」最能預測國中資源班身心障礙學生生涯自我概念的現況。本研究根據研究結果提出建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。
國小腦性麻痺學生電腦使用現況及相關輔具需求調查
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-??) 吳亭芳; 陳明聰; 邱崇懿; 王華沛
本文旨在調查國小腦性麻痺學生電腦與網際網路使用現況及輔具的需求，研究者利用自編問巷，訪問47位腦性麻痺學生家長，結果發現腦性麻痺學生使用電腦以及網際網路的時間並不多，而電腦輔具的使用的確可以改善他們在鍵盤、滑鼠、電腦基本操作以及基本軟體操作的困難。此外，腦性麻痺學生家長普遍認為應建立完善的評估與服務系統、增加電腦輔具相關的補助、提昇輔具專業人員的知能並加強電腦輔具相關知識的宣導。
國小腦性麻痺學生電腦使用現況及相關輔具需求調查
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-01) 吳亭芳; 陳明聰; 邱崇懿; 王華沛
本文旨在調查國小腦性麻痺學生電腦與網際網路使用現況及輔具的需求，研究者利用自編問卷，訪問47位腦性麻痺學生家長，結果發現腦性麻痺學生使用電腦以及網際網路的時間並不多，而電腦輔具的使用的確可以改善他們在鍵盤、滑鼠、電腦基本操作以及基本軟體操作的困難。此外，腦性麻痺學生家長普遍認為應建立完善的評估與服務系統、增加電腦輔具相關的補助、提昇輔具專業人員的知能並加強電腦輔具相關知識的宣導。
園藝課程對改善特殊教育學校高職部學生行為問題行動研究的成效探究
(2014) 彭志偉; Wei-Chih Peng
本研究藉由園藝課程的規劃與執行，嘗試對改善特殊教育學校高職部學生行為問題的成效。本研究採行動研究法，對象為某縣特殊教育學校高職部二年級5名學生，實施10週，每週2節課，共10個單元的園藝課程，課堂上採取錄影的方式、教學省思日誌、訪談相關教師等方式來蒐集資料。研究結果顯示，在行動初期發現以味覺體驗能有效引起學生的學習動機，及運用多媒體的教材讓學生專注；在行動中期適時的調整教具使其操作更簡便，及讓學生對課程有所期待保持著好奇心；最後在行動後期運用多感官刺激、工作分析的方法，適時依學生的學習動機調整教材教法後，確實能提升學生的學習成效，並降低行為問題發生的次數。從上述可知，適合學生能力現況的園藝課程設計順序安排宜要先了解學生本身學習的上的優勢、多感官刺激園藝活動來提升學習成效、以植物為媒介能舒緩情緒營造安全感的氛圍、運用多媒體的方式呈現教材，讓學生在課堂上行為問題確實有明顯的改善，學習成效也增加許多。5位學生的導師也給予研究者正向的回饋。未來研究建議事先了解學生感官學習之優勢，使學生學習更有成效，融入生命教育課程，讓學生能從照顧植物過程中，瞭解生命的可貴。
圖片中介訓練引導低口語自閉症學生拼音打字之行動研究
(2014) 王笠如
低口語自閉症者因語言能力的限制，常讓人覺得如遙遠星球的人般難以瞭解，藉由擴大性及替代性溝通系統的使用，能繞過低口語自閉症者受限的溝通能力，使其獲得與他人溝通的管道。本研究目的旨在探討圖片中介訓練之教學方案，對於引導低口語自閉症學生使用高科技iPad進行拼音打字溝通之可行性及成效。本研究之研究對象為三位從未接觸過注音符號的低口語自閉症學生，研究者採行動研究法之教學介入，歷經觀察準備階段、行動實施階段與分析彙整階段，並以「圖片中介訓練」作為引導拼音打字的教學框架，而研究者於教學過程中視研究對象的學習進展或困境修正方案之內容。研究者為研究工具，同時擔任教學執行者、觀察者與分享者的角色；協同參與者為三位研究對象之導師，輔以質性與量化資料之蒐集與檢證分析。本研究透過行動研究之循環修正歷程後，有以下結果發現： 1.本研究藉由同時呈現圖像、文字注音的溝通符號圖片，逐步地褪除至以文字注音為主的溝通符號圖片之教學策略，並以重複練習的訓練方式的圖片中介訓練方案，能引導三位低口語自閉症學生使用iPad進行拼音打字的溝通。 2.三位研究對象均能使用iPad獨立地拼打出所教過的目標詞彙，且均能使用iPad進行要求偏好物的拼音打字溝通；其中一位能拼打出要求偏好物的單詞名稱，另兩位能夠拼打出要求偏好物的完整語句。 3.三位研究對象之導師均對學生在拼音打字的表現給予肯定。 4.低口語自閉症學生在進行拼音打字的學習時，需具備良好的聽覺理解力、配對能力、選擇能力以及學習主動性。 5.由於iPad具有語言輸出及回饋的功能，故低口語自閉症學生在使用iPad學習拼音打字的過程中，將有助於口語語言的提昇。結論：圖片中介訓練是使用低科技之逐步褪除溝通圖卡並配合高科技iPad作為拼音打字的溝通板面及語音產生裝置的功能，能將低口語自閉症學生的拼音打字能力引導出來，可作為教師對低口語自閉症學生之溝通訓練教學的參考。
多媒體電腦輔助教學對無口語多重障礙學童認知溝通線畫圖卡學習成效之研究
(2008) 吳南真
本研究目的旨在瞭解多媒體電腦輔助教學對無口語多重障礙學童認知溝通線畫圖卡的學習成效，研究對象為三名國小無口語多重障礙兒童，以單一受試研究法之跨受試多探試設計進行本研究，自變項為多媒體電腦輔助教學，依變項為「認知溝通線畫圖卡MCAI」測驗答對百分比。經研究資料處理分析後，提出以下結論： 1.採用以教導認知溝通線畫圖卡為主的多媒體電腦輔助教學，能提昇無口語多重障礙學童認知溝通線畫圖卡的立即效果. 2.採用以教導認知溝通線畫圖卡為主的多媒體電腦輔助教學，能提昇無口語多重障礙學童對認知溝通線畫圖卡的保留效果 3.採用以教導認知溝通線畫圖卡為主的多媒體電腦輔助教學，無口語多重障礙學童能將溝通線畫圖卡類化於實際情境關鍵字詞：多媒體電腦輔助教學、多重障礙、圖卡
大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況之調查研究
(2007) 施養涵
本研究旨在探討大專聽覺障礙學生接受支持性服務之需求與現況，以及不同背景之大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況之差異情形。研究者以自編之「大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況」問卷為研究工具，以全台灣大專聽覺障礙學生為調查對象。需求部分回收有效問卷為444份，現況部分回收有效問卷為431份。問卷所得資料以平均數、標準差、次數分配百分比、單因子變異數分析、薛費法事後比較以及獨立樣本t考驗等統計方法進行分析。本研究之重要發現如下：一、大專聽覺障礙學生對「未來生涯規劃」向度的服務需求最高，而對「無障礙環境」向度的服務需求最低。各項服務需求方面，大專聽覺障礙學生對與未來生涯規劃、讀書策略有關的服務呈現高需求。二、大專聽覺障礙學生接受支持性服務的現況，各項服務以提供「有但不足」的情形居多；以向度而言，以「心理輔導」向度及「無障礙環境」向度的服務提供較充足，「課業協助」向度的服務提供最不足。三、大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況的比較，發現服務的需求和提供現況並不一致。四、大專聽覺障礙學生因就讀學院、聽力損失程度及入學管道的不同，在整體及五向度支持性服務之需求上，出現顯著差異。五、大專聽覺障礙學生因前階段畢業學校類型，及慣用溝通模式的不同，在整體及心理輔導、課業協助、無障礙環境及策略提供四向度支持性服務，達顯著差異。六、就讀學院及溝通模式不同之大專聽覺障礙學生，接受整體及五向度支持性服務的現況，未達顯著差異。七、不同聽力損失程度之大專聽覺障礙學生，接受「心理輔導」及「未來生涯規劃」向度的服務現況，達顯著差異；前階段畢業學校類型不同之大專聽覺障礙學生，接受「心理輔導」及「無障礙環境」向度的服務現況達顯著差異；入學管道不同之大專聽覺障礙學生，接受「未來生涯規劃」向度服務的現況達顯著差異。最後，針對研究結果對教育決策單位、教育服務單位、啟聰教育教師及未來研究等四方面提出建議。關鍵字：大專聽覺障礙學生、支持性服務
子計畫一：多媒體輸出模式促進視障與學障學生閱讀理解成效之研究
(2001-07-31) 江文雄; 王華沛
學生融合教育經驗對身心障礙者接納態度之研究
(2014) 陳怡靜; Chen, Yi-Ching
本研究旨探討國中融合教育經驗情形，對身心障礙者接納態度現況，分析不同背景變項（性別、教育階段、科系、接觸經驗、國中融合班級類型）的高中（職）以上學生國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度之差異情形，及瞭解國中融合教育經驗和身心障礙者接納態度之相關。本研究採立意取樣方式，以自編「國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度問卷」為研究工具，進行問卷調查，取得有效樣本為328人。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析。綜合本研究之結論如下： 1.在普通班的學生獲知班上有身心障礙同儕的管道方面，有七成主要來自老師，一成來自特教老師。整體來說，高中（職）以上學生國中融合教育經驗佳、對身心障礙者接納態度積極。影響接納態度的原因依序為：個人的特質與（受傷）經驗、教育與接觸經驗及身障同儕特質。 2.就性別而言，女生比男生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 3.就教育階段而言，大學階段學生比高中階段學生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 4.就科系而言，高中階段普通科、職業科學生之國中融合教育經驗無顯著差異，但大學階段醫學類科比其他類科及文法商教育類科學生之國中融合教育經驗較正向；高中、大學階段不同科系的學生對身心障礙者接納態度無顯著差異。 5.就接觸經驗而言，不論具有國小接觸經驗或家人接觸經驗，其國中融合教育經驗均無顯著差異；接觸經驗有無、接觸經驗多寡對身心障礙者接納態度均無顯著差異。 6.就國中融合班級類型而言，融合實驗班學生比普通班（班上有身障同儕）學生之國中融合教育經驗較正向，且對身心障礙者接納態度較積極。 7.就正負向融合經驗而言，國中融合教育經驗較正向者，對身心障礙者接納態度也會較積極。 8.國中融合教育經驗與對身心障礙者接納態度呈高度相關。最後，依據研究結果提出相關建議，作為行政單位、老師及未來研究之參考。
小兒麻痺症者休閒參與、阻礙及需求之研究
(2012) 黃玉華
本研究旨在探討小兒麻痺症者休閒參與、休閒阻礙與休閒需求之現況，並分析不同背景變項的小兒麻痺症者休閒參與、休閒阻礙與休閒需求的差異及上述三者間的關聯性。本研究運用問卷調查法，採研究者自編之「小兒麻痺症者休閒參與、阻礙與需求問卷」為研究工具，針對全臺灣小兒麻痺症者進行抽樣調查。發出問卷300份，回收問卷289份，有效問卷268份。並利用 1.敘述性統計之次數統計、百分比統計平均數、標準差；2.無母數檢定之魏氏-曼-惠特尼考驗（Wilcoxon-Mann-Whitney）、克-瓦二氏單因子等級變異數分析（Kruskal-Wallis one-way analysis of variance by rank）、3.平均數差異檢定之t檢定（t-test）、單因子變異數分析（ANOVA）、4.皮爾森積差相關檢定等統計方式進行說明、分析與比較。本研究之重要結論摘述如下： 1.受試者平均每週參與休閒活動的時數為47.19小時。參與時數由多到少依次為娛樂放鬆類、資訊取得類、情感交流類、運動類及藝術類最少。此外參與戶外活動類的時間平均每月0.48天。 2.受試者在休閒阻礙問卷中僅有「環境資源/支援因素」得分高於3分，為受試者認為確實對個人造成休閒阻礙之因素。至於「個人因素」、「他人互動因素」、「生態環境因素」類別得分的離散程度高，顯示不同受試者參與休閒活動中個人自覺之休閒阻礙程度不一。此外，「他人態度」因素的平均得分為2.49分，顯示多數受試者不認為「他人態度」是造成休閒阻礙的重要因素。 3.受試者在休閒需求問卷中所有需求類別之單題平均得分皆高於3分。其中在「休閒需求總分」、「套裝休閒方案設計」、「無障礙硬體設施/設備」、「素養提昇與體制建構」等項目中更高於4分。顯示受試者在以上類別之休閒需求仍處於尚未滿足之狀態。 4.男性受試者的休閒參與時數高於女性受試者，且休閒阻礙總分較女性低。此外，不同「年齡層」、「職業類別」、「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」不同的受試者對「每週參與休閒活動總時數」無具體差異，但各類型休閒活動時數的差異則達到顯著水準。 5.「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」不同的小兒麻痺症受試者休閒阻礙總分無具體差異，但各類型休閒阻礙得分的差異則達到顯著水準。 6.「職業」、「教育程度」、「家戶月收入」、「婚姻狀況」、「肢體障礙等級」「使用輔具狀況」不同的受試者在各類型休閒需求得分差異達顯著水準。 7.本次研究研擬的休閒阻礙問卷與需求問卷在「阻礙總分」與「人際支持需求」、「他人互動」阻礙與「人際支持需求」及「專業休閒服務需求」、「環境資源/支援」阻礙與「需求問卷總分」、「套裝休閒方案設計」中都有中度相關。顯示受試者的休閒阻礙及其自覺休閒需求確有相關性存在。本研究並根據研究結果提出建議，提供小兒麻痺症族群、政府部門、民間團體與後續研究者參考。