Browsing by Author "洪詠善"

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PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究
(2021) 楊淑玲; Yang, Shu-Ling
本研究主要目的在探討PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究，本研究採用準實驗研究設計法輔以半結構訪談，以新北市公立國小五年級兩個班52位學生為研究對象，分為實驗組26人使用PaGamO，對照組26人沒有使用PaGamO。實施期間為期九週，量化資料有社會領域學習態度量表前、後測及社會領域學習紙筆測驗前、後測，並以SPSS統計軟體進行分析；質性資料輔以學生半結構性訪談進行，以了解學生學習態度及對PaGamO的看法。本研究結果發現如下：一、運用PaGamO有顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習成效。二、運用PaGamO並無顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習態度。根據研究結果，本研究提出建議與未來研究方向，希望對提高社會領域的學習成效與學習態度能有所助益。
多元文化取向音樂教學之行動研究：以國中藝術才能國樂班為例
(2019) 王鈞宜
受到全球化浪潮影響，各國文化交流日益頻繁，有關多元文化議題亦越受重視，因此臺灣新一波的課程改革，特將「多元文化與國際理解」納為核心素養項目之一。本研究發現國樂班教學，多以西方音樂及中國樂曲為主軸，鮮少納入其他族群之音樂文化。有鑑於此，研究者藉由於音樂課程中融入多元文化的學習，以期有效提升學生對臺灣本土文化之認識，並進一步培養學生多元文化素養。本研究採取行動研究法，研究對象為桃園市某國中七年級藝術才能國樂班的學生。運用參與觀察法、文件分析、訪談與研究者之省思為蒐集與分析研究資料的方法。歸結本研究之發現與結果，獲致結論如下：一、多元文化取向音樂教學之課程設計需兼顧「文化理解」與「音樂學習」，透過跨領域的協同教學方式，更能深化課程內涵。二、多元文化取向音樂教學歷程中，教師應靈巧運用不同的教學策略，並使教學從教師中心轉向學生中心。三、多元文化取向音樂教學能夠提升國樂班學生在認知、情意、技能的學習表現，但在素養導向的教學及評量上還有精進的空間。四、實施多元文化取向音樂教學課程，能有效提升教師專業成長。最後根據研究結果，研究者提出未來展望與目標，期望能做為音樂教師未來研究之參考。
從分散到回應：高中優質化的領導實踐跨個案研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-03-??) 楊巧玲; 陳佩英; 洪雯柔; 陳美如; 洪詠善; 孫志麟; Chiao-Ling Yang, Pei-Ying Chen, Wen-Jon Hung, Mei-Ju Chen, Yung-Shan Hung, Chih-Lin Sun
高中優質化輔助方案(以下簡稱高優方案)自民國96學年度起開始辦理，歷經了三個期程。本研究透過探索幾所學校參與方案的歷程與成果，希望有助於反思方案的推動，同時協助學校思索如何持續優質發展。本研究立意選擇六所背景多元的個案學校，資料蒐集方法是訪談與參考相關文件及個案學校的相關資料。研究發現，六所個案學校因客觀條件和組織動能之差異，學校改進從點到面的積累歷程也有所不同。學校的回應式領導實踐反映在願景共識的凝聚程度、教師動能的共好程度、以及組織氛圍的信任程度上，學校因優質化階段而有不同程度的轉化與創新。跨個案的比較讓我們看見領導與動能的關聯，以及政策引導對學校優質化之影響。
應用心智圖於國中寫作教學之行動研究
(2017) 郭文玲; Kuo, Wen-Ling
本研究旨在探討研究者任教的七年級學生，設計一套應用心智圖於寫作教學方案，探討教學規劃與實施歷程，並透過觀察紀錄、寫作成果、學生回饋問卷、學生訪談，以檢視學生在實施教學方案後的寫作之改變情形和教師專業知能之影響。研究時間始自 2015年9月至 2016 年1月，教學方案實施時間起自 2016 年10 月中旬至 2016年11月底，共六堂課。本研究採取行動研究法，以探討學生學習歷程為主，資料蒐集的方法有學生回饋單、觀察記錄、教師省思札記、寫作成果資料等。　　本研究結果為：一、應用心智圖於寫作教學歷程為：引導、繪製心智圖、小組合作學習、寫作。二、應用心智圖能提升學生寫作能力，尤以中寫作表現學生為佳。三、應用心智圖能提升學生寫作態度，以高寫作表現和中寫作表現學生有正面影響。四、經由行動研究歷程，研究者得以提升教師專業知能。
成長心態導向班級經營之行動研究——以國小二年級為例
(2021) 施佩婷; Shih,Pei-Ting
十二年國教之核心目標為培養終身學習者，以學生為主體，並以Dweck之成長心態為班級經營導向，引導學生覺察自我發揮潛力、勇於接受挑戰、不懼失敗，對學習永保熱情與毅力，適應日新月異的社會。本研究採行動研究方式探討成長心態運用在國小二年級班級經營之學習成效，以臺北市某國小二年級之42位學生為研究對象，進行兩循環的行動研究，一循環為期五週，共十週。過程中，記錄學生日常行為表現、學生作文與學習單之文件分析、師生互動、訪談記錄，探析成長心態導向之班級經營原則之學生學習成效。本研究結果與發現如下：一、成長心態導向之班級經營設計成長心態導向之班級經營設計涵蓋三構面六原則，三構面為對話、行動、恆毅力；六原則為正向互動的教室氣氛、四層次對話、學習情境布置、以學習者為中心、確定目標、正念靜心，開展出成長心態的學習重點，於正式與非正式課程中實施，以班級經營方式將成長心態的信念與具體落實於真實情境，透過學生的行為表現、日常對話與學習文件作為學習成效評估之依據。二、成長心態導向班級經營之學生學習成效成長心態應用於班級經營，發現學生能將挫折視為成長過程的必經之路，遭遇失敗情緒時能自我覺察、適當表達並尋求援助，主動積極的解決問題。在成長心態導向班級經營的學習情境中，有助於學生養成正向思考與樂於助人的習慣，在互相扶持與彼此友愛的氛圍中，團隊的合作與努力，能展現堅韌恆毅力。三、成長心態應用與班級經營能力之教師專業成長透過行動研究，研究者提升班級經營能力，以及與家長、同儕互動能力；首先轉換教學視角，從教師中心到學習者為中心，運用成長心態帶領孩子成長，能以寬容與具體的建議陪伴與教導，從學生的改變看見成為教師的價值。根據研究結果，建議將成長心態理念擴大至親師生互動中，未來研究方向建議應用成長心態於家庭教育以及不同教育階段班級經營與各領域教學中。
教學的美感經驗如何可能？
(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 洪詠善
教學的美感經驗如何可能？
(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 洪詠善
美學探究在本土課程研究應用之初探
(師資培育與就業輔導處, 2004-06-??) 洪詠善; Hung, Yunh-shan
美感教育融入國小生活課程實踐之個案研究
(2021) 郭秋汶; Kuo, Chiou-Wen
本研究目的旨在建構美感教育融入國小生活課程的實踐方案，期待能透過方案的實施，引發並提升學生的美感經驗並學習將美感經驗運用在真實生活中，同時探究美感教育融入生活課程的可能性與課程價值所在。為此，本研究美感教育圖像為基礎，參考生活課程教材，嘗試結合在地文化與學生特質，分別以「人與自己」、「人與自然」、「人為社會」為三主軸設計課程，並以國小一年級學生為個案進行教學實踐，透過覺察、省思、實踐的過程，以觀察、訪談、文件分析等方法來蒐集資料，從課程教學、學生學習、教師成長等三個層面來探究美感教育課程之設計和實施。研究結果如下：一、學習方案的設計方面：（一）以課綱內涵做為目標訂定依據，結合幼小銜接美感學習，並融入在地文化與學生特質設計學習方案。（二）以遊戲本質引導學習者走讀校園，結合多元媒材，以五感啟動美感學習。（三）學習方案的設計要回應學生特質與需求。（四）學習環境的營造要能啟迪美感覺察感知與探索行動。（五）美感學習評量重視歷程與循序漸進的支持與鼓勵。二、課程實施的歷程方面：（一）以生活與學習情境引導學生的美感觀察與參與。（二）透過主題體驗與探索，培養學生對美感的覺察。（三）搭建美感學習的鷹架，培養學生生活應用和創造能力。三、對教師專業成長的意義：（一）促進研究者美感教育內涵與重要性的理解，以及教學實踐的能力。（二）透過同儕諍友的相互支持，體會教師專業學習社群的重要性。（三）提升研究者持續實踐美感教育的動力。依據研究結果提出相關研究建議如下：一、對教師而言（一）教師宜採開放態度，打破對美感迷思。（二）適度調節進度壓力。（三）教學場域轉換上要適度調整。（四）幼小銜接的換位思考，注意細節。（五）充分落實親師溝通。二、對學校而言（一）美需要如蝶般群體共舞的吸引盤旋。（二）美需要如蜂般勤勞合作的共好支持。三、對研究者而言（一）讓美感從課程設計變成文化感知與基因，要整合現有資源，結合班級經營做課程的規劃與設計。（二）教學實踐的再擴展。
藝術教師的學習共同體：美學社群之建構與實踐
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-03-??) 洪詠善; Yong-Shan Hong
2012 年4 月天下雜誌出版《學習的革命:從教室出發的改革》一書，引發學校教師熱烈討論並帶動一波實踐熱潮。日本前東京大學佐藤學教授倡導以「學習共同體」理念經管一所學生相互學習、教師相互學習、家長與社區參與學習的學校。倡議在公共性與民主精神中，培養教師同僚性與在課堂中進行「協同學習」、「傾聽與對話」、「伸展跳躍」等學習。因著這一波學習的革命，許多中小學藝術領域教師們展開學習共同體的探索與實踐，在研究者參與過程中發現，教師學習共同體探究與實踐多聚焦於教師學習社群運作以及課堂教學研究的實作，對於如何進行(how to) 的步驟與技術持有高度的探究興趣與學習需求；相較之下，學界與實務界對於藝術領域教師學習共同體的批判性與創造性的認識論與方法論的建構尚在探究中，為了避免趕流行下的形式再現與技術複製模式中造成喪失了社群反思與生成(becoming) 的實踐危機，本文目的係分析當前藝術領域教師學習共同體的認識論與方法論的論述，並以Eisner (l960) 的美學社群(aesthetics community)與Irwin(2008) 藝游誌社群(a/r/tography community)為理論基礎，提出藝術領域教師的學習共同體是一美學社群，也是相互學習的藝游誌社群；最後，分析兩個案例並提出藝術教師學習共同體如何建構與實踐，及其困境與突破。
高中實施國際文憑大學預科(IBDP)語文A：語言與文學課程之行動研究
(2017) 劉聖德; Liu, Sheng-De
本研究旨在針對高中十二年級之國文教學改作國際文憑大學預科(IBDP)之中文課程，探討經不同的教學設計、教學方法所帶動的學習方式將對學生的學習行為有什麼影響，分析此課程的教學過程，並就實施的狀況與問題設想因應的策略。本研究採行動研究法，以探討學生在IBDP 語言A：語言與文學課程中語言部分的學習歷程為主，研究者將蒐集課堂觀察記錄、教學省思日誌、訪談記錄、學習單、錄影與相片以為研究資料。據此研究過程，所得之研究結論有三：一是IBDP 學習模式改變傳統國文的課程規劃與教學設計模式；二是IBDP 語文A：語言與文學課程對學生的學習經驗具正向影響；三是國文老師需增廣專業知能因應IBDP 之多元課程。再依研究結論提出三項建議，以為日後IBDP 語文A：語言與文學課程實施於十二年級國文課作準備：一、對於IBDP 的課程規劃與設計應考量學生之學習經驗、教學時數及評量方式；二、IBDP 教師備課時應組成教學PLC，亦應於日常積累語言與文學知識，並積極參與研習以增廣專業知能。