「創造性問題解決模式」融入課程對國一學生生物科學習之影響

Abstract

創性問題解決模式（Creative Problem Solving，CPS）在1960年代發展至今，普遍受到重視及應用，但是早期的應用只侷限於商業及設計、美術等能力的發展。直到近年來才有科教學者將之應用於科學教育的領域，特別是，在培養科學創造力的研究。 在國內科學創造力培養的研究中，CPS研究目前仍在發展階段，大部分的研究都受限於教學時間太短，以至於受測學生的創造力進步表現並不顯著。 本研究以融入課程的方式，進行CPS創造力培養，教學過程長達一個學期，以其對學生有較顯著的幫助，並且測驗其科學概念的學習情形，除了與對照組作比對之外，也探討實驗組學生在科學概念學習上是否有長期的學習效果。 本研究的結果主要有下列幾項：（1）實驗組學生在威廉斯創造思考測驗獨創性及開放性兩個向度的後測表現顯著優於對照組學生。（2）實驗組學生的相關科學概念學習效果不因CPS教學而比對照組學生表現差，反而在認知測驗及學期成績的成績表現對照組學生好，但是未達顯著差異。（3）大部分學生顯示能應用CPS技巧在其他的作業、報告或問題解決上。（4）學生對於CPS技巧對本身的助益均持正面看法 。（5）學生在此訓練過程期間能適應獨立思考的時間，以培養獨立思考的能力。 綜合以上所述，本研究證實CPS融入教學的確可實際應用於國中生物課程上，使學生於學習科學概念的同時也能提昇創造力以及問題解決的能力。研究者並建議教師需在教學態度上允許並鼓勵學生發揮創造力；在編寫CPS分階段訓練教材時，應同時注重教材中的科學概念及概念應用的情形，以引起學生興趣與動機；在進行CPS訓練教學時，能從科學概念較簡易的單元著手，以減低學生的挫折感。