學前特教班老師與普通班老師發展合作關係之行動研究
dc.contributor | 廖鳳瑞 | zh_TW |
dc.contributor.author | 楊逸飛 | zh_TW |
dc.date.accessioned | 2019-08-28T04:26:14Z | |
dc.date.available | 2012-7-23 | |
dc.date.available | 2019-08-28T04:26:14Z | |
dc.date.issued | 2012 | |
dc.description.abstract | 本研究採行動研究法,探討學前特教班與普通班教師發展合作關係的歷程及當中的改變。 合作的歷程分為醞釀期、發展期、成熟期三階段。在醞釀期的合作階段,特教班老師與普通班老師在共同經營的角落回歸時段,看見彼此教育幼兒的方式有所衝突:幼兒自主與教師主導,並由此重新檢視融合教育的意涵。在發展期的合作階段,雙方透過共同參與的活動,探究自己的教學信念,相互磨合,然後發現了特殊教育與普通教育,在環境/活動規劃與設計的共通原理:簡單、熟悉的原理,能讓所有幼兒能自主學習。在成熟期的合作階段,雙方建立了合作的默契,從合作發展出的知識中,建立更多的個別調整策略,讓班級內的普幼兒與特幼兒都能有效參與學習活動,雙方的焦點也從「只關注幼兒本身的學習能力」,擴大到「如何重新規畫、調整環境與課程」來支持幼兒學習。 整個合作歷程,特教班老師與普通班老師,從只有「分別分享」自己班上特殊幼兒的學習,轉變為「共同關注」兩班所有幼兒的學習與教育環境。特教班老師與普通班老師在合作歷程中,逐漸跳脫出區分特殊教育或普通教育的二元系統,雙方從兩種不同教育方式的背後,找到相同的教育目的:「讓幼兒獲取成功的學習經驗」,並在這個目的之下,交流與調整彼此的教學實務,不斷地反省自己與幼兒互動的方式,朝向「融合」特殊教育和普通教育的方向發展,使兩者的界線逐漸模糊,邁向真正的「融合教育」,也發展出了融合教育課程運作模式, 研究者經過研究資料的分析,由合作的過程中,歸納了Collaboration 合作歷程的重要概念:團隊要開啟合作關係,需要規劃「共同參與的活動」,透過共同參與的活動,讓雙方產生交流,互相對談彼此的信念、知識與想法,從當中開始發現彼此相同之處,使得雙方的距離逐漸拉近,當雙方已經具有共同之處,就以彼此的共同之處為基礎,創造出新的知識、資源,異質性的團隊成員,可以共同創造出知識與資源,合作關係對彼此就產生了意義。Collaboration的合作,就是一種異中求同的過程,將原本沒有交集的雙方,逐漸相互收縮、靠攏、拉近,最後成為一體。 | zh_TW |
dc.description.sponsorship | 人類發展與家庭學系 | zh_TW |
dc.identifier | GN0697060316 | |
dc.identifier.uri | http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0697060316%22.&%22.id.& | |
dc.identifier.uri | http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/87081 | |
dc.language | 中文 | |
dc.subject | 融合教育 | zh_TW |
dc.subject | 合作關係 | zh_TW |
dc.subject | 合作諮詢 | zh_TW |
dc.subject | 協同教學 | zh_TW |
dc.subject | 行動研究 | zh_TW |
dc.title | 學前特教班老師與普通班老師發展合作關係之行動研究 | zh_TW |
dc.title | Development of Collaborative Relationships Between Preschool Special-Education-Class Teachers and Regular-Class Teachers: An Action Research | en_US |
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