日籍漢語學習者在閱讀中的伴隨性詞彙學習初探

Abstract

日籍漢語學習者在閱讀中的伴隨性詞彙學習初探 中文摘要

關鍵字 : 伴隨性詞彙學習、詞彙處理策略、策略教學 很多學者（如:Hulstijn,2001; Vanniarajan,1997等）提到主要的詞彙學習之方法為伴隨性學習（incidental learning），就是學習重點非放在詞彙本身，而是透過其他語言活動學習詞彙。Nagy&Herman（1987）指出，閱讀是伴隨性詞彙學習中最主要的語境。那麼閱讀中伴隨性詞彙學習是如何發生的呢？學習者如何在閱讀中學習新詞？本論文主要觀察的是，Fraser（1999）所提到的三種詞彙處理策略之應用傾向：推測策略（inference）、忽略策略（ignorance）與諮詢策略（consultation）。 本文為了了解日籍漢語學習者伴隨性詞彙學習的過程，乃針對15位日籍漢語學習者（分成中高級程度以及優級程度兩組）進行測試，主要採有聲思考（think-aloud）進行閱讀理解，並且透過翻譯測驗以及後續訪談了解受試者在閱讀中伴隨性詞彙學習的現象，進一步分析比較兩組受試者處理陌生詞時所用的處理策略與其理解（comprehension）效果之間的關係。分析項目包括：陌生詞圈選結果、翻譯測驗結果、使用策略總數以及三種詞彙處理策略的使用傾向。（因為論文篇幅的限制，關於諮詢策略，本研究只透過訪談了解受試者平常使用策略的傾向，而不會特地列入在測試當中。） 測試結果顯示程度越高，其陌生詞越少；程度越低，陌生詞越多。並且翻譯測驗的結果顯示程度越高，成績越好，因為詞彙處理能力隨著越高，他們知道如何適當地處理一個陌生詞，因此進入習得範圍（正確以及部分正確）的詞彙便越多，未進入習得範圍（不正確、放棄、被忽略）的詞彙越多。 由與前人研究的比較顯示，漢語伴隨性詞彙學習的特徵。策略使用量及推測原則的使用量，詞內外線索的使用上，發現跟英語研究不同的結果。除此之外，也觀察到漢語伴隨性詞彙學習的特點：斷詞現象對詞彙學習的影響。 此外，探討構詞、詞類、以及學習者個別差異都有對伴隨性詞彙學習的影響。構詞，單純結合的構詞比非單純結合的構詞還容易伴隨性地學習。詞類，名詞及動詞比形容詞、副詞及專用名詞還容易伴隨性地學習。但看學習者個別差異的例子得知，除了詞的性質（構詞及詞類）以外，也有個人詞彙處理能力的影響。 以以上本研究結果中顯示的漢語伴隨性詞彙學習之特徵為基礎，提出在漢語詞彙學習中詞彙處理策略的策略教學方法。