概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究

賴育鍾

概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究

dc.contributor	鄧毓浩教授	zh_TW
dc.contributor.author	賴育鍾	zh_TW
dc.date.accessioned	2019-08-28T07:24:53Z
dc.date.available	2007-7-23
dc.date.available	2019-08-28T07:24:53Z
dc.date.issued	2007
dc.description.abstract	本研究以Novak 根據Ausubel 的學習理論所發展出來的「概念構圖學習策略」，運用於八年級學生在政治課程的「政府概念」學習之行動研究。為瞭解概念構圖教學在八年級學生學習政治課程「政府概念」之情形，本研究擬採用行動研究法，選取研究者任教之二個班級作為研究的對象。將八年級學生政治課程中提及的「政府概念」加以設計與規劃，並運用概念構圖教學策略進行課程。透過資料的蒐集與分析，觀察概念構圖教學運用於實際教學的情形、瞭解概念構圖教學策略對八年級學生在的政治課程「政府概念」的學習狀況、另有概念與概念改變的情形，以及瞭解學生在透過概念構圖教學策略學習政府概念之意見與態度，並根據行動研究「計畫—行動—觀察—反省—修正—再行動」不斷的循環模式，改進教材設計與教學。最後，蒐集資料進行分析、討論，以提出結論。茲將研究結論陳述如下：一、概念圖教學策略對八年級學生學習政府概念有顯著的成效。二、大部分的學生均認為概念構圖教學策略運用於政府概念的學習有正面幫助。三、大部分學生喜歡老師用概念圖的方式進行課程，且願意將概念圖的學習方式用於公民科與其他學科的學習上。四、學科認知能力較差的班級，對概念構圖教學活動的接受程度高於學科認知能力較佳的班級。五、概念圖繪製有助於瞭解學生的另有概念，透過概念構圖教學活動有助於學生另有概念狀況的減少。六、教師規劃概念構圖教學活動應考量學生的先備知識，結合生活化補充教材與教學輔具，以增進學生的學習動機，減少學習的困難。七、概念構圖教學行動研究，有助於研究者進行教學反思、關注學生的學習狀況，以改進教學。	zh_TW
dc.description.sponsorship	公民教育與活動領導學系	zh_TW
dc.identifier	GN0592071020
dc.identifier.uri	http://etds.lib.ntnu.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dstdcdr&s=id=%22GN0592071020%22.&%22.id.&
dc.identifier.uri	http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:80/handle/20.500.12235/88441
dc.language	中文
dc.subject	概念構圖	zh_TW
dc.subject	政府概念	zh_TW
dc.subject	行動研究	zh_TW
dc.subject	八年級	zh_TW
dc.subject	公民科	zh_TW
dc.subject	社會學習領域	zh_TW
dc.title	概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究	zh_TW