體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    游泳教練運動生涯轉換經驗與對選手生涯教育之研究
    (2021) 劉雅萱; Liu, Ya-Xuan
    現今運動教練之責任或任務不再僅限於競技比賽的成績上,更涵括了運動選手生涯 面向之規劃;故,本研究藉由訪問兩位有國手背景之游泳教練,瞭解教練運動生涯轉換 的過程和解決困難的方式,及在當上教練之後如何輔導運動選手準備生涯轉換,以利完 成生涯轉換。透過質性研究取向,瞭解游泳教練的生涯轉換經驗與對選手的生涯教育內 涵,並使用主題分析法分類、歸納,提煉出有意義的內容。研究結果,兩位游泳教練的 生涯轉換經歷可分為進入游泳初期,和各升學階段對游泳生涯的經驗,及邁向游泳教練 之路等過程,且皆在「跨階段的游泳訓練」之初期遇到轉換的困難,但應對的方式則不 同,洛雁教練以改變自己心態的方式來面對新的訓練環境,辰妤教練則找到零碎時間做 自我加強以跟上訓練強度;在輔導選手生涯轉換的部份兩位教練所使用的方式皆不相 同,洛雁教練利用外部資源來幫助選手,像是邀請頂尖的運動選手和教練前來分享自身 經驗;辰妤教練則透過家長的參與和其他內部資源來幫助選手。因此,運動選手必須調 適好自已在競技運動項目上的心態以克服各種生涯轉換的困難,避免放棄選手的身份, 教練也需隨時注意,利用內外部資源來輔導選手準備生涯轉換。
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    建構主義應用在高中武術教學之研究
    (2007) 施登堯; Shy Deng Yau
    建構主義應用在高中武術教學之研究 日期:96年1月 研究生:施登堯 指導教授:許義雄 中文摘要 本研究旨在探討在建構取向的武術教學中,學習者建構武術動作技能的歷程與結果。研究採立意取樣方式,以台北市一所公立高中,男性體育老師兩位及三年級一班(男19名,女7名)與一年級四個班級中自願參與研究學生(男11名,女12名),各組參與四次的建構取向教學課程。該課程採取自由共創的學習環境,提供討論、對話、觀摩分享、動作技能練習等教學活動設計;並實施五步拳動作技能測驗,記錄測驗結果。研究資料的蒐集還包括:教學實驗的參與觀察、錄影,教學過程的對話錄音,分組訪談學習者。以上資料分別寫成札記、錄音逐字謄稿等文本。資料的處理方式以紮根理論的編碼程序方式進行編碼分析,使用之編碼策略為資料之顯微檢驗、開放編碼、主軸編碼及歷程編碼。並與動作技能測驗結果進行分析詮釋。本研究結論如下:(一)、從研究的結果得知,建構取向的武術教學應將學習者安置在自主共創的學習情境下,在討論、對話與動作技能練習的互動學習中,建構武術的動作技能與知識。(二)、本研究指出武術動作技能的建構歷程共分成五個階段,分別是探索解讀期、動作完成期、調整精鍊期、動作固定期、詮釋創造期等五個階段。所建構的學習內容五步拳,從動作技能測驗中發現學習者能完整表現五步拳之動作技能。(三)、本研究發現,影響學習者的建構行為要素為:學習者自主性、解讀拳譜、小組討論、合作對話、觀摩分享、動作技能練習與共創學習的情境脈絡。(四)、透過解讀拳譜的學習方式,除了動作技能的認知概念學習之外,能使身體在操作動作概念時內化文字意義,即文字理解具有身體性。學習者要學會動作技能且能把動作技能成為他的運動習慣的一部份,需要文字概念意義與動作概念意義被整個身體所接受與融入身體。 關鍵詞:建構主義、建構取向教學、武術動作技能、質性研究、紮根理論
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    體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究
    (2013) 張甄玲; Chang, Chen-Lin
    教育實習是師資培育的導入階段,對師資生的職涯發展有至為關鍵的影響。而實習輔導教師不論是在教學或是個人社會化行為上,對實習生皆扮演重要的角色,故實習輔導教師與實習生之間的互動關係甚為重要。本研究旨在暸解大五教育實習階段,體育教學實習輔導教師所扮演的角色、運用的輔導策略、師生互動關係之發展歷程,以及師生互動關係之影響因素。透過立意取樣選取一對實習輔導教師與實習生為研究參與者,採觀察、半結構訪談以及文件分析等多元方式蒐集資料,再將資料依研究問題做歸納與分析。研究發現:一、體育實習輔導教師扮演的角色有教學示範者、解惑諮詢者、精神支持者、資訊提供者。二、體育實習輔導教師的輔導策略有(一)適性發展;(二)合作教學;(三)關懷慰問;(四)提供教師甄試資料;(五)隨機討論;(六)主動告知;(七)延伸輔導。三、體育實習輔導教師的輔導階段可分為「跟課」、「小單元教學」、「放手」、「放手-收手」4個輔導階段;體育實輔師生的互動關係則有(ㄧ)君主關係;(二)同儕關係;(三)放任關係;(四)朋友關係。四、影響師生互動關係的因素有實習輔導教師的領導風格、實習生的主動與企圖心、師生的角色扮演、學校環境。
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    沒有盡頭的道路:大專運動績優學生無動機之研究
    (2015) 江蓓欣; Chiang, Pei-Hsin
    目的:探討大專運動績優學生參與運動之動機脈絡與造成其無動機之原因。方法:首先為篩選無動機大專運動績優學生,以問卷測量法實施,並對篩選出之無動機大專運動績優學生進行訪談,目的為了解其動機脈絡和造成無動機的原因。訪談資料謄為逐字稿後進行編碼,將資料以現象學的觀點進行主題分析法的分析。結果:在無動機大專運動績優學生的動機歷程中發現,經濟酬賞與升學酬賞是造成無動機的動態因素;高中階段過度訓練與無動機大專運動績優學生在大學階段的被動參與是造成其無動機的原因。在參與者進入大學階段後的參與經驗中發現影響無動機的因素有選拔不公平與失利、身體能力下滑、運動傷害、教練不信任、家人不認同、低價值信念、主觀專項運動的特徵、學業衝突與生涯發展,本研究針對結果提出討論,並對實際應用與未來研究提出建議。