體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    高中生體育學習概念量表編制之研究
    (2024) 李宏盈; Lee, Hung-Ying
    本研究旨在建構「高中生體育學習概念量表」,透過三階段分別進行。首先,透過立意取樣方式,針對 45 位高中生進行個別半結構式訪談,瞭解其對體育學習之觀點,並透過現象圖示學 (phenomenography) 方式進行分析,建立體育學習概念量表初步之結構與題項,包含技能測驗、技能練習、從事身體活動、增加運動知識、理解運動知能、內省的身體實踐、以新的角度看待身體。其次,邀集 8 位體育與運動教育之專家學者,進行德懷術座談會議,以修正量表之內容,並確立七大體育學習概念結構與題項。第三,採取立意取樣之方式,調查臺灣北、中、南與東部之高中生,共計收回 2212 份問卷,透過探索性與驗證性因素分析,最終建構出具信度與效度之體育學習概念量表。基於上述,本研究確立了高中生七大體育學習概念,可讓學生自我評估其體育學習概念,亦可供高中體育課程與教學實踐之參酌。
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    海峽兩岸學校素養體育課程發展之研究
    (2021) 居方圓; JU, FANGYUAN
    「核心素養」引發新一輪的全球教育改革,本研究旨在依據古德拉的課程層次理論對比海峽兩岸學校體育素養課程發展情形與異同,了解課程推動路徑與方式,探討課程推動困境與因應。採質性研究中的多重個案研究進行,以「中國健康體育課程模式」、「素養導向體育課程」為雙重個案,立意取樣選擇課程發展團隊核心成員 2 名、體育課程研究專家學者 2 名、踐行素養體育課程之教師 6 名,共 10 名為研究參與者 (兩岸各 5 名)。通過深度訪談法、文件資料法蒐集資料,並採「紮根質性取向」中模版 (預建) 式分析法與持續比較法相結合的資料分析方法。研究結果發現:(一) 兩種課程在各層次間的轉化發生了一定程度的刪減、增加,但未出現嚴重偏差,整體轉化情形較好;相同點包括採用多樣化的教學方式,激發學生興趣的情境創設,不同點包括不同的理念支撐、目標指引、教學要求以及評量方式。(二) 大陸地區採「自下而上」推動路徑:重視體育教師的關鍵角色,關注名師工作室的引領作用,改變「教材-實踐」的推動思路,推動方式為5條主線,多種載體;臺灣地區採「柔性發展」推動路徑:形成三大主軸協調互動,攜手現場體育教師,藉助縣市輔導團力量,推動方式为三大主軸,6個子計畫;(三) 二種課程在推動過程中面臨3個共同困境與6個個別困境,因應方式包括目前已采行與未來待執行。結論如下:(一) 二種課程經歷理想、正式、知覺、運作四個課程層次間的三層轉化,逐步發展完善為符合地區教育環境與政策的素養體育課程;(二) 二種課程重視體育教師的關鍵角色,藉助行政團體的力量,形成雙軸帶動的推動系統及多種推動方式;(三) 推動困境主要來源於教師認同、行政配合、學校推展、研發團隊組成及不可抗拒之因素,因應方式成為未來待解決事宜。建議:(一) 相互借鑒,修正素養體育課程;(二) 紮根基層,深入體育教學現場;(三) 積極因應,了解學生經驗課程。(四) 未來研究建議:關注教師運作課程與學生經驗課程之間轉化情形。