體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響
    (2005) 潘麗芬; Lei-fen Pan
    摘 要 本研究以固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效,採用單一受試實驗設計模式之比較介入中的交替處理進行研究,並選擇適當控制提示,以口語複誦、複誦加動作模仿、肢體協助、讚美的方式輔助教學,進行測試固定時間延宕教學策略,是否將會影響動作技能達成目標行為表現。本研究實驗參與者由二位各自八、九年級輕度智能障礙學生,進行研究以「固定時間延宕教學策略」為自變項,以學習三項運動項目:籃球定點運球墊步跳投、羽球與桌球發球連鎖動作工作為依變項,以及檢測在不同情境實施教學階段中暸解學習成果、學習效率,以及維持期、類化效果情形。經視覺分析法,本實驗結果得到的結論:(一)固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習連鎖運動技能,都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果,且達到正向滿意度﹔(二)甲生比乙生較明顯進步,且較早達到標準行為。在動作過程品質的表現,甲生優於乙生﹔(三)固定時間延宕教學策略,都能使實驗參與者表現達一週以上,具有良好的維持效果﹔(四)固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習運動技能,以羽球、桌球的發球動作具有某些類化效果,且達到正向滿意度﹔(五)甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前或提示後的錯誤反應比例差距大﹔(六)甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前錯誤反應比提示後的錯誤反應差距小,三項錯誤次數佔該運動技能連鎖工作總反應次數比例較少,出現低錯誤率現象﹔(七)甲生出現運動動作型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤、起始錯誤比乙生少﹔(八)運動動作技能型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤,此四類錯誤型態,以運動動作技能型態錯誤出現次數較多﹔(九)甲生與乙生出現動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤,有所差距。
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    三種急行跳遠空中動作學習效果比較
    (2005) 江輝祺; Hui Chi Chiang
    摘 要 本研究旨在探討三種急行跳遠空中動作之學習效果,對象以文藻外語學院四技一年級女生三班共106名,採隨班分組,分別學習蹲踞式、挺胸式與走步式等三種急行跳遠空中動作,以分段教學法實施八節課的教學。研究所蒐集資料進行如下之比較結果:(一)以相依樣本t考驗分別進行,測驗成績的前後測比較蹲踞式(t值=-1.600)未達顯著差異(p >.05),挺胸式(t值=-5.630)與走步式(t值=-8.604)均達顯著差異(p<.05);技能等級前後測比較蹲踞式(t值=-3.437)、挺胸式(t值=-3.564)、走步式(t值=-9.277)均達顯著差異(p <.05);學習態度前後測比較蹲踞式(t值=-3.742)、挺胸式(t值=-10.430)、走步式 (t值=-7.900)均達顯著差異(p <.05)。(二)以單因子變異數分析教學後三種急行跳遠空中動作測驗成績F值6.470(p <.05)達顯著差異;技能等級F值7.847(p <.05)達顯著差異;而學習態度以共變數分析後F值7.681(p <.05)亦達顯著水準,再以事後比較分析,發現測驗成績蹲踞式與走步式有顯著的差異,數據顯示走步式效果較好;技能等級與學習態度則顯示蹲踞式與走步式、挺胸式均達顯著差異,而從實際數據成績來看,走步式、挺胸式的學習效果比蹲踞式顯著;綜合以上探討走步式的學習效果最為顯著。