體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    定向越野跨領域課程之行動研究
    (2025) 顏子勛; Yen, Tzu-Hsun
    本研究旨在探討教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程與反思,及學生對於定向越野相關知識的理解。研究問題為:一、教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程為何?二、在跨領域課程中,學生對於定向越野「地圖判讀」、「方位判讀」、「團隊合作」與「體適能」這些能力的理解與掌握為何?三、教師在實施定向越野跨領域課程的教學行動反思與專業成長為何?本研究採用行動研究法,研究參與者為教師自身、臺北市某實驗高中選修定向越野多元選修之學生與邀請一名協同研究者教師。透過多元選修課程進行8週16節的課程研究。研究者透過整理觀察日誌、學生訪談、課程學習單、教師反思札記與協同研究者觀課紀錄等質性資料進行分析,以探討教師教學歷程與學生定向越野知識理解與應用。結論:一、經由教學實踐與課程修正歷程,發展出「定向越野」跨領域多元選修課程。二、學生從定向越野跨領域課程中,學習到增加地圖判讀與方位判讀的能力、提升體適能能力、提升問題解決與團隊合作的能力。三、透過行動研究歷程的教學反思與修正,增進研究者的教學專業知能。建議:本研究教學過程發現語言成為學習障礙的問題,未來設計跨領域課程可融入雙語,以提升學習成效。同時,定向相關學術研究可以延伸至國中或國小階段進行,關注學生的身心發展。以上建議能給予未來體育教師與從事定向越野研究者之參考。
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    理解式籃球教學法應用於個人與社會責任模式之行動研究
    (2012) 鄧貴安; Teng Kuei An
    本研究旨在探討學生經由TGfU應用於TPSR的學習效果、學生對上課情形的知覺及教師在歷程中的省思。參與研究學生為新北市某國中八年級15位學生。採「行動研究」設計進行12節TGfU應用於TPSR教學。量化資料蒐集,以比賽表現評量工具及個人與社會責任自陳量表進行教學前、後測驗,所得資料採相依樣本t考驗。質性資料蒐集方法為教師教學日誌、學生學習日誌與學生訪談資料,資料採持續比較法進行分析,暸解教師教學歷程中發現、修正及發展策略與學生知覺。所得結果:1.學生比賽表現(t=3.9, p<.05)有顯著差異。2.學生個人與社會責任表現(t=0.291, p<.05)未達顯著差異。3.學生知覺到樂於從事責任學習,學到比賽概念、合作與領導進而課後自主練習。4.教師教學中發現問題及解決策略;(1)學生未能專心傾聽:輔以白板說明增加視覺學習。(2)學生書寫學習日誌內容貧乏:課堂強調關鍵內容並約法三章。(3)學生於比賽後尚不能掌握學習重點:教師引導重點並使用練習卡。(4)學生對比賽不積極時:建立獎懲制度。結論為實施理解式教學應用於個人與社會責任模式能促進學生比賽表現並提升責任表現,學生樂於從事課程學習,也助於教師專業知能提升。建議體育教師實施TGfU應用於TPSR教學以落實品德教育,促進課後自主練習,過程中逐步賦權。師資培育機構針對職前增加教學課程及在職推廣研討與計畫。未來研究增加系統觀察評量工具類目及應用刺激回憶訪談法,進一步瞭解學生在教學過程中學習的變化、學生知覺的改變。
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    理解式球類教學法應用於國中學生羽球學習之行動研究
    (2010) 夏文龍; Hsia Wen Lung
    本研究目的主要以行動研究的方式,探討理解式球類教學法應用於九年級羽球教學後,學生在認知與比賽表現的學習情形,並瞭解學生對理解式球類教學法上課情形的觀點以及教師對於理解式球類教學法進行方式與過程的省思。參與研究學生以臺北市某國中一個九年級的班級,共22位學生(男生6位,女生16位),進行8節課的理解式羽球教學。在量化資料蒐集方面,以羽球認知測驗與比賽表現評量工具進行教學前、後測驗,質性資料則是透過錄影、教學日誌、教學觀察單、課後學習單及訪談等方式蒐集。量化資料的處理是以相依樣本t考驗對學生前後測驗成績進行統計分析,而質性資料是採持續比較法分析。主要的結果如下:一、九年級學生經過理解式球類教學後,在羽球認知表現的學習上有顯著進步。二、九年級學生經過理解式球類教學後,在羽球比賽表現的學習上有顯著進步。三、學生對於理解式球類教學法的羽球課程設計持肯定態度,對於能增加比賽知識、享受運動樂趣與培養運動習慣,也都呈現出喜愛的反應。四、研究者在實施理解式球類教學的行動研究上有四點困境:(一)教師教學時間需有效掌控;(二)教學活動設計應以學生學習為主;(三)結合資訊融入教學更佳;(四)學生的態度與認知會影響教學。藉由這些困境與省思過程,提昇了研究者在體育教學知能與專業的成長。本研究結論為實施理解式球類教學法能促進學生認知與比賽表現的學習,也有助於體育教師的教學反省與教學知能的提升。
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    高中體育班學生實施生涯規劃課程之行動研究
    (2017) 湯禮安; Tang, Li-An
    本研究以行動研究法探討生涯規劃課程融入高中體育班學生的學習歷程與變化,旨在了解高中生體育班實施生涯規劃課程之歷程,觀察學生參與生涯規劃教學課程前、中、後的改變,並探討生涯規劃課程實施對學生的影響,以及教師在參與生涯規劃行動研究後的建議。本研究以106學年度基隆市XX高職體育班高二學生為研究對象。該所學校每班上課人數約為25至30人,其中參與本研究之體育班學生男生有12位,女生則有7位。在教學前、中、後階段,分別以訪談、觀察、評估及與同儕間的討論、反思探討,改進教師的教學策略和課程內容的設計。同時,透過行動研究配合教學情境、教師自我反省、學生學習狀況、同儕互動內容與狀況等資訊呈現,作為內容分析基礎。歸納出本研究所得到的結論如下:ㄧ、生涯規劃課程對於高中體育班學生具有正向效果;二、生涯規劃課程可刺激學生提早思考自身價值與現實面的認知;三、促進發展學生思考自身第二興趣與第二職業的規劃,甚至在學業努力上也具有正面提升的意義。