體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    國中融合式體育之實施現況與困境調查研究
    (2011) 陳棋淞
    本研究旬在探討臺北市與新北市國中體育教師對於實施融合式體育的看法及實施上所遇到的困境,分析不同背景變相的體育教師在融合式體育看法的差異性。研究方式採問卷調查法,以自編的「國中體育教師對融合式體育實施現況與相關問題之研究調查問卷」為調查工具,以臺北市與新北市公立國中體育教師為研究對象。所得的資料以描述統計、 t檢定、單因子變異數分析及雪費事後比較法加以處理,獲致研究結果如下: 一、臺北市與新北市現階段僅有80%知道融合式體育,而其中絕大多數體育教 師對融合式體育還處於初步接觸階段。 二、臺北市與新北市在身心障礙學生的教學上最缺乏教具、器材及設備,其次 為缺乏專業人員或熟悉該生狀況的人員於上體育課時,在旁協助。 三、臺北市與新北市五成的體育教師認為在教學知能與處理身心障礙學生的特 殊狀況能力不足。 四、臺北市與新北市有超過6成體育教師對於「減少收有身心障礙學生之普通 班的班級人數」、「辦理有關融合教育的教師研習活動」實施政策表示肯 定。
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    學習障礙學生在融合式體育課之行為分析
    (2006) 張晉忠; Chin-chung Chang
    本研究採用體育課學生行為觀察系統,觀察學習障礙及一般學生在融合式體育課之行為表現,進而探討學生在課堂中參與運動時間的情形。拍攝融合有學習障礙學生之八年級資源班級上課之教學實況,教材為六節籃球運球上籃課程,採用五秒大數間歇紀錄法,觀察記錄兩位學習障礙學生及四位一般學生在融合式體育課中的行為表現。觀察員內信度各為89.6%、91.8%,觀察員間信度為88.5%;以描述統計方法,計算百分比,結果顯示:一、在融合式體育教學中,學習障礙學生在等待、接受訊息、整隊的行為表現上較一般學生為多;在練習、比賽、安排器材、溝通、分心、發出訊息、協助、不見了的行為表現上較一般學生為少;而在體能活動及探索行為上與一般學生沒有差異;二、在融合式體育教學中,學習障礙學生的運動參與時間表現較一般學生為少。
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    合作學習介入融合式體育對智能障礙學童師生與同儕互動之影響
    (2005) 謝玉姿; Yu-Tzu Hsieh
    摘要 本研究旨在探討合作學習之介入,對增進融合式體育教學中智能障礙學師生與同儕互動的影響。研究參與對象為就讀國小五年級普通班之一位輕度智能障礙學童,研究方法採單一受試中撤回處理設計,自變項為合作學習,依變項為師生與同儕互動行為變化情形、師生與同儕關係變化情形,主要研究工具有同儕社會地位填選表、師生與同儕互動觀察表、師生互動行為問卷及合作學習意見調查表。本研究實施九週合作學習介入之實驗教學,在教學情境中,針對參與研究對象進行觀察,並透過訪談及相關文件蒐集,將所得之量化資料以視覺分析與C統計分析;質性資料以持續比較法及三角檢測法進行分析,加以歸納整理。本研究結果如下:(一)合作學習能增進智能障礙學童師生互動關係,學習效果與互動行為逐漸出現,除了智能障礙學童除了學習動機增強,上課表現亦日趨活潑,具有立即的互動效果;(二)合作學習能增進智能障礙學童同儕互動關係,並且增進其同儕社會地位;(三)合作學習能增進智能障礙學童師生與同儕互動中主動及被動行為關係,師生互動的主動與被動行為以小組榮譽及期望給予回饋為主。同儕互動的主動及被動行為則以引起同儕注意與逆來順受為主 ;(四)合作學習受到正面的肯定,體育教師、資源班教師、導師、參與班級學童及智能障礙學童對合作學習均持認同的看法。根據本研究結果 ,提出相關建議,供體育教師、師資培育單位及未來研究者作參考之用。