體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證
    (2022) 林慧敏; Lin, Hui-Min
    高齡者對健康需求日益增加,使身心教育受到關注與重視,身心教育能提供許多與身心對話和探索方式,以維持身心健康和良好的生活品質,透過建構一套個別化的教學模式,針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程,同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此,本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式,研究主要分為三個階段,第一階段訪談10位專家學者,擬定初步教學模式內涵,透過第二階段德爾菲問卷調查,重複調查專家小組意見,經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵,第三階段研究則以多重個案研究,針對6位高齡者學員進行課程的實施,以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素,以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述;在課程實施後發現,依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力,學員對於課程的接受情形為高度滿意,得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性,並依據教學模式建構結果與實施結果,提出具體應用模式之建議與未來研究建議。
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    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究
    (2010) 廖智倩; Liao Chih-Chien
    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究 摘 要 本研究旨在從學生的角度,觀看學生為學習主體重視下的體育教學,深入了解他們的想法,突顯學生主體能動性在體育教學中的位置。本研究主要目的有三:一、瞭解學生對體育課的整體知覺;二、探討學生對體育教師教學策略的知覺;三、分析學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響。為傾聽學生的聲音,深入了解學生的知覺,本研究採質性研究方法,選擇個案研究,以臺中市一所國民小學的學生為研究對象,運用觀察、訪談、文件資料、問卷、研究日誌等方式蒐集資料,研究發現如下:一、學生對體育課的整體知覺:(一)以運動技能為主要的學習目標;(二)球類運動是學生的最愛;(三)更多的體育課節數與彈性的時間安排;(四)學生不僅希望學到運動技能,還希望學到認知層面,且希望體育老師實施多元評量;(五)體育課有其獨特性;(六)學生喜歡體育課,理由主要是能促進身體健康與同儕的互動,至於有些學生不喜歡體育課的原因在於不喜歡運動。二、學生對體育教師教學策略的知覺:(一)遊戲增加體育課的趣味性;(二)教師回饋提供學生學習改進的方向;(三)分組與同儕教學有助於動作的練習與比賽;(四)提問能提升學生的認知層次;(五)不同的教學策略可彈性運用;(六)多元評量為學生的期待。三、學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響:(一)學生知覺展現了他們的能動性;(二)學生知覺會受到體育教師、學生本身、重要他人、環境和社會文化等因素的影響。最後,本研究依據研究發現,討論相關議題,並提出對體育老師與未來研究的建議。
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    亞歷山大技巧之觀點分析與應用於 彼拉提斯健身活動教學策略之探究歷程
    (2009) 張郁婷; Chang Yu-Ting
    本研究之目的為深入瞭解亞歷山大技巧之觀點與理念原則,進而探究及其應用於彼拉提斯健身活動之可能性,以作為彼拉提斯健身活動實務教學者之參考,並瞭解教師的反省與成長。因此,本研究之第一部份以亞歷山大技巧之文本為對象,以文獻分析法探究其理念原則;第二部分將亞歷山大技巧之觀點嘗試應用於彼拉提斯健身活動之教學中,提出應用之策略,並進行「教學策略驗證」檢視其可行性。此階段以台北市A高中參與彼拉提斯課程之教職員為對象(女性;N=10),進行每週一次(60分鐘)共八週的新策略介入教學,並以半結構式訪談、影片觀察及教學者反省札記等方式蒐集資料,採三角交叉驗證法進行資料一致性的檢驗,再根據資料修正策略之內容,最後整理具體的結果。本研究結果如下: 一、本研究整理亞歷山大技巧之觀點可具體應用於彼拉提斯健身活動有:脊椎關節使用、肩胛帶使用、髖關節使用、頭-頸-軀幹之間的關係。 二、亞歷山大技巧之觀點應用於彼拉提斯健身活動的可能性中,學員、教師及觀察員三者皆持正面的態度,惟應用時應注意抽象概念的理解。 三、教師在教學方法及動作設計兩部分的專業能力皆有所提昇,並且更瞭解亞歷山大技巧觀點應用上,應注意時間對身體學習的重要。
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    個人與社會責任模式融入理解式球類教學模式的教室生態與學習效果之行動研究
    (2018) 黃志成; Huang, Chih-Cheng
    本研究之目的在於透過個人與社會責任 (TPSR)模式融入理解式球類教學 (TGfU)模式的守備/跑分性球類教學,描述與詮釋國小體育課的教室生態,瞭解國小學生情意與比賽表現的學習效果,透過行動研究的歷程,發展TPSR融入TGfU教學模式。研究參與學生為研究者原授課五年級學生1班,男生16人、女生13人,合計29人,實施20節守備/跑分性球類教學。針對教學的過程進行錄影,以修正性任務結構觀察系統分析TPSR融入TGfU教學活動。以國小體育課責任感量表、比賽表現評量工具進行前後測驗,所得量化資料採獨立樣本t考驗與相依樣本t考驗加以處理。教學介入期間,進行參與觀察、學生訪談、教師反省札記以及蒐集學習單、戰術討論表等多元質性資料,採用持續比較法進行歸納與分類。結果:1.教學後期的熱身、管理、等待、告知與認知/社會的任務時間比教學前期明顯減少;精練、延伸與應用的任務時間明顯增加;轉移與教學的任務時間沒有差異。2.TPSR融入TGfU的教室生態主要分為組織與管理學生、對話與分享、好玩的遊戲、提問與反思以及遊戲的技能。3.TPSR融入TGfU教學後,學生的助人、合作與領導以及整體責任表現有明顯的進步,尊重、努力與自我導向的責任表現沒有顯著進步,不同性別學生沒有顯著差異。4.TPSR融入TGfU教學後,學生的做決定、技能執行、位置調整與整體比賽表現有明顯的進步,不同性別學生的比賽表現學習效果沒有顯著差異。5.在實施TPSR融入TGfU教學時,教師依據所面臨的問題,採用多元的教學策略來促進學習效果。6.TPSR融入TGfU教學模式的要素包含對話與實踐、遊戲或比賽、討論與反思、技能的演練等四個教學形式。本研究最後依據研究結果提出建議,希冀對TPSR融入TGfU教學模式的實務應用與理論發展產生更多實質的貢獻。
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    國小學童在戰術遊戲比賽中批判思考能力探究
    (2017) 簡岱芸; Chien, Tai-Yun
    隨著社會越趨複雜與多元,發展學生獨立思考與提昇問題解決的能力,以促進適應瞬息萬變的社會,此為十二年國教以素養為導向的課程所重視之精神。本研究旨在透過國小六年級學童體育課實施戰術遊戲比賽模式,了解學生在戰術遊戲比賽模式的學習過程中,其批判思考能力的展現情形。本研究採準實驗設計,以臺北市某國民小學六年級2班學生為研究對象,分為戰術遊戲比賽模式之實驗組(男15人,女15人)與技能取向之控制組(男16人,女13人),採原班上體育課方式,每班10節(400分鐘)共為期10週。在教學實驗前、後進行批判思考能力前、後測。統計方法採混合設計二因子變異數分析進行考驗,比較其批判思考能力在各項得分顯著情形。此外,在教學實驗過程中,觀察學生小組意見討論影片口語資料轉譯為逐字稿,並使用序列分析處理小組討論資料。結果顯示實驗組與對照組在運動批判性思考能力的主要差異與討論過程。結論為一、戰術遊戲模式對於提升國小高年級學童在「整體批判思考」、「演繹」能力的得分具有明顯提高。二、戰術遊戲模式組中共四組,其中二組在運動批判思考能力的「演繹」能力構面達顯著差異。三、同儕小組成員在戰術遊戲模式中的討論與互動,有助於國小高年級學童在批判思考能力的發展。
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    聆聽學生的聲音
    (中華民國體育學會, 2010-12-01) 王文宜; 闕月清