體育與運動科學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/91

本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    概念構圖對體育師資生學科教學知識影響之研究
    (2009) 曾俊遠; Tseng-Chun Yuan
    本研究旨在探究概念構圖對體育師資生學科教學知識之成長與影響,透過概念構圖、觀察記錄與訪談法來瞭解其知識結構與影響,另使用概念構圖使用態度調查表來瞭解體育師資生對概念構圖應用之感受。研究以質性方式為主,並輔以量化資料佐證,以國立臺灣師範大學九十八學年度下學期修習體育教材教法的體育師資生為對象,進行為期十二週的實驗教學。根據分析研究資料發現下列三項結果:(一)概念構圖能提升體育師資生學科教學知識結構之學習成效。(二)經由概念構圖實驗教學後,體育師資生其學科教學知識結構更具組織與結構性,且在概念圖的表現上呈現出增加知識結構的廣度與深度。(三)經由概念構圖使用態度調查表發現,體育師資生呈現出中等以上水準之正向接受概念構圖態度。最後,根據本研究結果提供後續研究建議。
  • Item
    體育師資生學科教學知識之研究
    (2002) 林靜萍; Lin Ching Ping
    本研究的目的在了解體育師資生學科教學知識。採用質、量並用的研究方法,以一所大學體育系大四學生六十七名,試教指導老師廿六名為研究對象。資料蒐集方法包括概念構圖法、開放式問卷、系統觀察法、訪談法及文件分析。研究資料經歸納整理、分析比較與統計處理後,獲得如下重要結論: 一、體育師資生學科教學知識內涵 (一) 內容知識:教學目標最重視情意目標;對教材概念的理解程度不足;自覺內容知識豐富時能有較佳教學表現。 (二) 課程知識:課程內容選擇權有限;教材來源、教學資源單純;教學較重視活動設計,忽略課程水平組織、垂直組織;受制於標準場地、器材,教具的開發創造能力有待加強。 (三) 教學知識:教學以示範、講述,練習以分組練習為主。有稱讚鼓勵學生概念,少針對動作給予特殊性回饋。體認「組織管理」的重要性,指導教師是其「組織管理」知識的主要來源。 (四) 學生知識:能描述學生特色與好惡,缺乏指導特殊學生的相關知識。 (五) 情境脈絡知識:指導老師、學生及環境是影響師資生教學知識的重要來源,指導教師有正、負面之影響。 二、師資生體育教學知識結構與指導老師無明顯差異。概念內涵的重要性排序,兩班師資生及指導教師一致,最重視「場地器材」。 三、師資生的教學概念隨著實習課程、試教經驗而有所成長,師資生對概念轉變有所知覺,認為概念由理論轉趨實務。 四、不同有效體育教學知識量的師資生,教學行為功能有所不同,教學行為方式沒有差異。 關鍵詞:師資生、學科教學知識、概念構圖
  • Item
    體育教師學科教學知識對理解式球類教學法實施之協同行動研究
    (2005/08/01-2006/07/31) 闕月清
    Bunker and Thorp (1986)提出的理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding,簡稱TGfU)是針對遊戲或比賽進行修正及設計,強調遊戲或比 賽的情境,學習當中的戰術及技能,使學習者透過個人的思考或團體的討論,來 理解整個遊戲或比賽之運動規則、戰術的運用,因而引導其運動技能之學習,加 深其對遊戲或比賽所產生的樂趣。本研究採多元與質量相輔的協同行動研究方法 進行研究,研究工具包括比賽表現評量、合作技巧量表、CAFIAS 師生互動觀察 工具、參與觀察、深入訪談、文件蒐集等。本研究主要探討體育教師如何運用其 學科教學知識(pedagogical content knowledge,簡稱PCK),設計籃球課程並 以理解式球類教學法實施教學,體育教師在教學反省歷程中,如何以學科教學知 識對自身教學所產生的問題導出解決的策略,具體研究目的如下:1.探討體育教 師在應用理解式球類教學法的學科教學知識的內涵。2.探討體育教師在理解式球 類教學法的教學過程中,如何利用學科教學知識進行教學。3.探討體育教師在其 教學反省歷程中,如何以學科教學知識對自身教學所產生的問題進行解決。4. 探討理解式球類教學法對學生的比賽表現與合作技巧的改變情形5.探討體育教 師與研究者如何協同修正理解式球類教學模式,使其更適用於台灣地區九年一貫 「健康與體育」學習領域的教學實施。本研究以立意取樣選取符合研究資格之四 男四女,共八位教師,每一位教師選取一個班級,進行八週十六節的理解式籃球 教學並撰寫教學日誌;參與學生在教學前後接受比賽表現評量、合作技巧評量, 教學過程中研究者針對師生進行參觀察與及訪談,參與教師不斷反省並與研究者 討論和修正課程與教學,尋找解決教學問題的策略,以提升學生的比賽表現與合 作技能。量化的資料部分採用描述性統計方法及t 考驗處理,而質性資料則以持 續比較法作內容分析,深入探討理解式球類教學法對學生學習成就之影響,並從 質性資料中歸納出理解式球類教學法實施過程的優缺點與修正作法,研究結果可 作為台灣地區日後發展理解式球類教學法之參考依據。
  • Item
    國小體操專長與非專長教師學科教學知識與學生學習成就之比較研究
    (臺灣運動教育學會, 2009-10-01) 顏貝珊; 闕月清
    本研究目的為探討體操專長教師與非專長教師之學科教學知識 (PCK)內涵及其建構來源之差異,與其學生學習成就、學生知覺情形的不同。研究方法採觀察與訪談瞭解教師的學科教學知識與建構來源,以動作技能評量工具進行教學前後之學習成就測驗,透過刺激回憶訪談瞭解學生知覺情形。研究結果:一、 PCK內涵,兩位教師在課程知識、體操學科知識與教學情境的知識有明顯的差異,在學習者的知識方面略嫌不足;二、 PCK建構來源,專長背景造成學科知識的差異,師資培育對兩位教師主要是體育系專門課程的影響;三、學生學習成就,專長教師學生的學習成就優於非專長教師學生,教師學科教學知識可能對學生成就產生影響;四、學生知覺,兩班學生對教學的理解與專長教師學生對遊戲活動的喜愛,發現教師對學生知覺產生影響。結論:教師知識內涵是影響學生學習的重要因素之一。本研究結果可供師資培育機構、體操教學者與後續研究者作為參考。
  • Item
    體育初任教師學科教學知識之研究
    (中華民國體育學會, 2003-09-01) 闕月清