體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究
    (2010) 廖智倩; Liao Chih-Chien
    國小六年級學生對體育教師教學策略知覺之研究 摘 要 本研究旨在從學生的角度,觀看學生為學習主體重視下的體育教學,深入了解他們的想法,突顯學生主體能動性在體育教學中的位置。本研究主要目的有三:一、瞭解學生對體育課的整體知覺;二、探討學生對體育教師教學策略的知覺;三、分析學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響。為傾聽學生的聲音,深入了解學生的知覺,本研究採質性研究方法,選擇個案研究,以臺中市一所國民小學的學生為研究對象,運用觀察、訪談、文件資料、問卷、研究日誌等方式蒐集資料,研究發現如下:一、學生對體育課的整體知覺:(一)以運動技能為主要的學習目標;(二)球類運動是學生的最愛;(三)更多的體育課節數與彈性的時間安排;(四)學生不僅希望學到運動技能,還希望學到認知層面,且希望體育老師實施多元評量;(五)體育課有其獨特性;(六)學生喜歡體育課,理由主要是能促進身體健康與同儕的互動,至於有些學生不喜歡體育課的原因在於不喜歡運動。二、學生對體育教師教學策略的知覺:(一)遊戲增加體育課的趣味性;(二)教師回饋提供學生學習改進的方向;(三)分組與同儕教學有助於動作的練習與比賽;(四)提問能提升學生的認知層次;(五)不同的教學策略可彈性運用;(六)多元評量為學生的期待。三、學生對體育教師教學策略知覺的意義與影響:(一)學生知覺展現了他們的能動性;(二)學生知覺會受到體育教師、學生本身、重要他人、環境和社會文化等因素的影響。最後,本研究依據研究發現,討論相關議題,並提出對體育老師與未來研究的建議。
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    追‧尋:一位體育教師生涯發展歷程敘說
    (2010) 林義淳; Lin, Yi-Tsun
    本研究以一位體育教師為研究對象,過程中採取敘說探究的方式,經由與個案的深入訪談,呈現其生涯發展歷程中過去、現在以及未來的樣貌。並試著從生涯發展理論歸納分析個案生涯發展的內涵與特色、重要他人及關鍵事件、生涯選擇的因素、理念與觀點、生命的有利情境與困境等因素。而從個案的敘說過程,綜合自己的詮釋理解中發現:個案的生涯發展歷程大致符合學理上之發展趨勢,並可總結其生涯發展歷程為兩階段:一、從存在中體驗生命;二、從生命中尋求超越。個案不斷從自身的成長、遭遇的困境,以及累積的經驗中調整腳步,順勢而行,以積極並富有彈性的態度去面對生涯發展歷程的轉變。
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    高中體育教師參與教師專業發展評鑑之個案研究
    (2011) 凃仲遠; Tu, Chung-Yuan
    本研究旨在探究瞭解個案學校辦理教師專業發展評鑑的實施情形,與個案學校體育教師的參與情形,進而探討評鑑計畫對體育教師的影響及所遭遇的問題,並藉由訪談結果了解教師對未來因應策略的看法。本研究採個案研究法進行研究,以台南市某高中為研究個案,以立意取樣的方式,選擇體育教師5位、評鑑推動小組成員5位,共10名教師為訪談對象,以「高中體育教師參與教師專業發展評鑑之個案研究訪談大綱」為主要研究工具,並透過半結構式訪談與文件分析等方式進行資料蒐集與整理。本研究主要結論如下: 一、 個案學校以申請高中優質化、均質化等補助款為主要目的,因此行政單位態度積極,在實際執行上卻缺乏完善的配套措施,教師多半被動參與並且消極應付。 二、 個案學校教師普遍贊同以形成性評量的評鑑目的,但對於目前個案學校所實施之評鑑層面、評鑑指標與評鑑方式…等,並未與行政單位達成共識。 三、 個案學校參與教師人數逐年增加,主要以兼任行政教師、代理教師以及重複參與的教師居多;體育教師參與評鑑比例甚高,雖然完成度低落,但多半肯定持續辦理評鑑計畫的正面效應。 四、 個案學校體育教師未能藉由評鑑的實施建立完善的評鑑機制,但增加了專業對話與教學分享的機會,初步建立個人教學檔案,並且重新省思體育評鑑的概念。 五、 個案學校體育教師對目前的教學檔案製作、評鑑指標以及評鑑次數和期程上有執行上的困難,並且缺乏他校體育科實施案例參考,質疑評鑑人員的專業性。 六、 個案學校缺乏全校共同時間辦理研習,導致教師對評鑑的認知不足,因而造成評鑑工作逐漸流於形式,在缺乏法源依據的情形下,難以拓展評鑑的新成員。   最後根據以上研究結論結合訪談結果,分別對教育主管機關、個案學校、體育教師及未來研究,分別提出未來願景與相關建議以供參考。
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    彰化縣國中體育教師工作壓力與組織承諾之研究
    (2010) 李永承; Li, Yung-Chen
    本研究之主要目的在於瞭解彰化縣國中體育教師在工作壓力及組織承諾的現況,比較不同背景變項之教師工作壓力及組織承諾的差異,並進一步探討工作壓力對組織承諾的預測情形。並以自編之「彰化縣國中體育教師工作壓力與組織承諾問卷」為研究工具,以九十八學年度彰化縣公立國民中學之全部體育教師為對象,採郵寄問卷調查方式進行普測。本研究共發出165份問卷,回收後有效問卷156份,回收率達94.5﹪。問卷結果以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等推論統計方法。根據本研究之發現,歸納出以下之結論,彰化縣國中體育教師之:一、工作壓力屬於中下之程度;二、組織承諾屬於中上之程度;三、工作壓力、組織承諾部分層面,因背景變項不同有顯著差異;四、工作壓力與組織承諾呈低度負相關;五、工作壓力對組織承諾有預測作用。
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    臺北市國中體育教師擔任實習輔導教師之現況調查
    (2010) 翁家琦; Chia-Chi WENG
    本研究主要目的有三:一、瞭解臺北市國中體育教師擔任實習輔導教師的情況;二、分析影響體育教師擔任實習輔導教師的因素;三、探討不同背景變項之體育教師與擔任實習輔導教師意願的關係。以「臺北市國中體育教師擔任實習輔導教師之現況調查」問卷為研究工具,針對臺北市國中體育教師,依12個行政區進行分層隨機抽樣的調查,共發放31所學校,209位體育教師。依結果所得的結論如下: 一、實施的現況 (一) 體育教師普遍透過舊經驗的分享與討論來促進專業能力,因此,體育教師對於輔導實習生都有中高程度的自信。然而,教師的自我知覺能力與輔導能力之間的問題,仍待進一步的探究。 (二) 目前沒有實際的獎勵措施,只有透過口頭表揚及頒發感謝狀的形式獎勵實習輔導教師,然而體育教師所期望的獎勵是「減課」,也可彌補與實習生互動的時間。 二、影響因素 (一) 輔導教師在輔導實習生的過程中,一方面能促進專業成長,另一方面又能增加工作成就感,再加上體認教育實習輔導的重要,這對教師本身而言是無形的獎勵。 (二) 體育教師不願擔任實習輔導教師的因素是,一方面沒有實質的獎勵作為誘因,二來是教師身兼數職,在分身乏術之下,無心力與時間再接下實習輔導教師的職務,再加上實習生學習意願不高,因而影響體育教師擔任實習輔導教師的意願。。 三、有實習輔導教師經驗的體育教師,能複製舊的經驗運用在新實習生的身上。因此,有擔任實習輔導教師的經驗與擔任實習輔導教師意願之間有低強度的相關。
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    嚴禁體罰立法前後之體育教學比較
    (2015) 謝宣宇; HSIEH, HSUAN-YU
    體罰是近幾年來在教育單位及社會媒體相當熱門的一個話題,因為嚴禁體罰的正式立法,對於整個教育體制帶來一種不同的風氣與氛圍;體罰的涵蓋範圍與定義很廣,本研究則是將體罰聚焦在不當的利用身體活動來達到懲罰的目的,而體育則是運用身體活動來達到教育的目的,兩者相同之處皆是運用身體的活動來達成各自的目的,不同之處就是目的性的不同,但也因此容易讓大家產生一種模糊的概念,把體罰跟體育活動混為一談;本研究旨在探究雙北市國民中學體育教師在嚴禁體罰立法前與立法後,在體育教學活動上會帶來什麼不同的影響,同時深入了解雙北市國民中學體育教師對嚴禁體罰政策的認知及評價,以及在課程中對於學生發生不當行為之管教方式及體育課程內容,是否因為嚴禁體罰立法前後的不同而有所改變;本研究以雙北市國民中學體育教師為研究參與者,採用質性研究的方法,以半結構式的深度訪談為主,輔以文獻探討分析等方式進行資料蒐集,再根據資料的統整、整理與分析;結果發現嚴禁體罰政策立法前後,對於體育教師在體育課程的純教學上無明顯的影響,但一個完整的體育教學則是包含了班級經營與管教,在管教學生上面則是因為立法的關係產生了負面的影響;因為報章媒體片面不實的報導,也大大的影響到教育基層教師的士氣,多管多錯、少管少錯、不管則就不出錯,此種消極的教學氛圍也逐漸慢慢地浮現出檯面。
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    我國體育教師專業能力指標建構之研究
    (1999/08/01-2000/07/1) 許義雄; 程瑞福
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    中學校長對體育教師專業表現評價之研究
    (2001/08/01-2002/07/1) 程瑞福; 許義雄
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    台灣近十年大學體育發展之研究
    (2004/08/01-2005/07/1) 程瑞福
    台灣地區近十年來從大學法的修正,強調尊重大學自主、學術自 由、教授治校;師資培育法的公佈將中小學師資培育管道開放;教師 法的公佈,保障教師專業自主及對校務的參與權,這些劇烈的變動深 刻影響大學原有的教育體制,使得台灣地區大學的發展有了鉅大改 變。 大學教育中體育向為其重要的一環,惟自民八十三年新大學法公 佈施行以來,在各校治校自主的情況下,各大學中體育組織的設置與 定位、大學體育課程的必修與選修,及大學中體育活動的經營,其所 面臨的變革與衝擊,改變了台灣地區的體育生態與未來發展甚鉅。因 此,若能深入瞭解台灣近十年來大學體育在單位的轉型、課程變革、 組織定位、師資結構調整等方向做一探討,或能提供給教育主管機關 在制訂政策之參考,及各大學在研訂校園體育未來發展規劃上有所啟 示。 本研究擬以文獻分析、問卷調查、質性訪談方式,藉由瞭解台灣 地區各大學院校體育發展情形,並據以提出大學體育未來發展之策略 與建議,期盼對大學體育之蓬勃發展能有助益。
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    高級中學體育教師專業表現之調查
    (中華民國大專院校體育總會, 2004-10-01) 劉兆達; 程瑞福; 周宏室
    本研究之目的昌在暸解台灣地區高級中學體育教師之專業表現,研究方法為問卷調查法,由高級中學校長293人評鑑體育教師之專業表現,研究工具為自編之高級中學體育教師專業表現評鑑量表,資料分析的方法為平均數及標準差,研究結果:一、高中體育教師專業表現之內涵,擁有「行政因素」、「教學因素」、「衣著與體適能因素」及「運動傷害急救與體育研習因素」等4個主因素及27個項目。二、高級中學體育教師在「衣著與體適能因素」獲得高度肯定,在另外三個因素也獲得大致同意。三、在行政因素中,體育教師在「能參與社區服務」及「具有行政文書處理能力」需再加強。四、在教學因素中,體育教師在「能於課中善用教學媒體」、「能運用多元評量方式,暸解學生學習情形」、「能於課中運用合適之教學法教學」、「能反省自己之教學」、「能於課前擬定完整合適之教學大綱」及「能不斷進修,以提升教學專業知能」需再加強。