體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究
    (2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng
    本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形,並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位,共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計,實施12節課的排球教學介入,並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI)進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析;為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形,以半結構訪談方式,進行質性資料蒐集,並以內容分析法詮釋。研究結果如下:(一)理解式球類教學後,學生的排球認知表現皆有明顯進步;不同性別間的學習效果無差異。(二)學生的排球情意表現未達顯著進步;不同性別間的學習效果無顯著差異。(三)學生的比賽表現的有明顯進步;不同性別間的學習效果無顯著差異。(四)從半結構式訪談中得知,使用理解式球類教學法的教學模式介入,學生在學習效果上有很大的進步,並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。
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    理解式球類教學對國小五年級學生排球學習效果之研究
    (2007) 吳其達; Wu Chir-Dar
    本研究目的在於探討理解式球類教學對國小五年級學生技能與比賽表現的學習效果,並瞭解不同技能學生對學習效果的知覺情形。研究參與對象為體育專家教師1位及其原授課班級1班,男生12位,女生15位,合計27位學生。實施12節理解式排球教學,以排球發球技能測驗、團隊運動評量工具(TSAP),進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理;以半結構性訪談蒐集質性資料,採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現:(一)在理解式球類教學後,學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(二)在理解式球類教學後,男女學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(三)在理解式球類教學後,不同性別學生對排球運動之技能表現與比賽表現沒有明顯的差異。(四)在理解式球類教學後,不同技能的高低技能學生對排球運動之技能表現與比賽表現有明顯的進步。(五)不同技能的高低技能學生在接受理解式球類教學後,對排球運動技能表現與比賽表現學習效果的知覺情形有進步的現象,亦即理解式球類教學法能提昇不同技能的高低技能學生參與球類運動比賽表現的學習效果。本研究發現可供師資培育機構和體育教師在設計課程與評量方式等方面,作為體育教學方面的參考。
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    擴增實境增強互惠式體育教學對國中生籃球學習動機及動作技能之影響
    (2018) 蔡瑀琳; Tsai, Yu-Lin
    「E世代來臨,體育新思維」資訊科技融入教學蔚為潮流,亦是臺灣重要的教育政策。在近年來又以擴增實境 (Augmented Reality, AR) 做為行動學習之趨勢,廣泛的運用在各學科上,而擴增實境可產生一種逼真的體驗,不但能提升教學的效果,對於學生的學習也具吸引力,亦有助於提升學生學習的專注力和學習動機。本研究目的在了解互惠式教學的有效性是否能藉由現在行動學習的協助而予以發揮,降低限制,提升學習動機與學習成效。方法:本研究採準實驗設計,以台北市某兩所國中各兩個班級(共四班學生)為研究參與者,兩班為對照組 (互惠式體育教學),另兩班為實驗組 (擴增實境增強互惠式體育教學)。研究進行5堂課共250分鐘(5節*50分鐘) 之互惠式籃球教學,以ARCS動機量表、動作技能評分表、平板裝置、攝影機為研究工具,並以描述統計、相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗及二因子變異數分析進行資料處理,顯著水準α=.05。結果:一、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球學習動機有顯著提升,特別在專注力自信心及滿足感。二、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球上籃之動作技能有顯著提升。三、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中男女生無影響。建議:一、課程當中可以適度給予學生學習之相關知識與生活上之連結,使學生更能了解其學習之重要性與更能貼近其生活。二、增加及設定不同目標及挑戰。三、未來能將擴增實境應用在不同項目上。
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    三種急行跳遠空中動作學習效果比較
    (2005) 江輝祺; Hui Chi Chiang
    摘 要 本研究旨在探討三種急行跳遠空中動作之學習效果,對象以文藻外語學院四技一年級女生三班共106名,採隨班分組,分別學習蹲踞式、挺胸式與走步式等三種急行跳遠空中動作,以分段教學法實施八節課的教學。研究所蒐集資料進行如下之比較結果:(一)以相依樣本t考驗分別進行,測驗成績的前後測比較蹲踞式(t值=-1.600)未達顯著差異(p >.05),挺胸式(t值=-5.630)與走步式(t值=-8.604)均達顯著差異(p<.05);技能等級前後測比較蹲踞式(t值=-3.437)、挺胸式(t值=-3.564)、走步式(t值=-9.277)均達顯著差異(p <.05);學習態度前後測比較蹲踞式(t值=-3.742)、挺胸式(t值=-10.430)、走步式 (t值=-7.900)均達顯著差異(p <.05)。(二)以單因子變異數分析教學後三種急行跳遠空中動作測驗成績F值6.470(p <.05)達顯著差異;技能等級F值7.847(p <.05)達顯著差異;而學習態度以共變數分析後F值7.681(p <.05)亦達顯著水準,再以事後比較分析,發現測驗成績蹲踞式與走步式有顯著的差異,數據顯示走步式效果較好;技能等級與學習態度則顯示蹲踞式與走步式、挺胸式均達顯著差異,而從實際數據成績來看,走步式、挺胸式的學習效果比蹲踞式顯著;綜合以上探討走步式的學習效果最為顯著。