華語文教學系
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發展沿革
國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班，2003年成立博士班，致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」，招收華外語國際生，致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班，復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班，招收本國籍學生及僑生，致力於培養全方位的華語文應用人才，以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組（「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」）、碩士班、博士班、以及數個學程與專班（華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班）。
教育宗旨
華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢，培養各領域所需之國際華語人才，使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化，藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。
特色與願景
重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生，來自全球各地，具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作，強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作，發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法，建立有特色的華語教學與僑教品牌。
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Item 融入科技內容教學知識與教師主導觀課於職前華語教師發展線上教學知能之研究(2022) 李喻安; LI, YU-AN隨著科技的發展與普及，資訊通信科技的成熟使得線上教學漸趨蓬勃，甚至成為近幾年的主流教學模式。如何將科技融入課堂並提升教學效能，已成為現今教師專業成長的重要議題。為了提升教學品質與學生學習成效，《十二年國民基本教育課程綱要》要求每位教師每學年應至少公開授課一次，進行教學觀察與專業回饋。然而，目前國內針對華語職前教師培訓的研究中，較少針對教學觀察進行對於職前教師教學知能發展之探究。因此，本研究以科技內容教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）作為框架，探討教師主導觀課（Teacher-Driven Observation，TDO）對職前線上華語教師教學專業知能的影響。本研究採混合設計，研究對象為42位華語職前教師，使用問卷蒐集量化和質化資料進行分析：量化數據以描述統計及推論統計處理；質化資料以TPACK架構編碼、轉化成量化數據，再進行推論統計分析。研究結果顯示華語職前教師較關注教學知能（PK）與教學內容知能（PCK）相關的教學議題，而職前教師的關注重點也反映在教學表現的自我評估中，認為PK與PCK的教學技能進步最多。在TDO各階段，觀課階段對於提升職前教師的線上教學技能之影響最為顯著；研究亦發現TPACK和TDO之間有顯著的交互作用，職前教師TPACK知能的發展會隨著TDO「說課—觀課—議課—反思」不同階段的推進，逐漸於議課階段聚焦，再於反思階段擴展。此外，在不同階段中，職前教師主要關注的TPACK知能仍是PK與PCK，科技相關知能的發展較不顯著。綜上所述，本研究整體結果顯示TDO有助於華語職前教師提升教學專業知能，特別是教學相關的知能。希冀透過本研究的結果，提供後續線上華語師資培育的另一個切入點，使培育課程之規劃更加豐富多元。Item 運用混成模式於初級閱讀策略教學行動研究(2023) 周暐芸; Chou, Wei-Yun本研究旨在探討混成模式結合閱讀策略教學相關的課程規劃，以及初級華語學習者在課程中的教學互動與學習成效。本研究採用行動研究為主要的研究方法，輔以課後問卷調查及學習者訪談以及學習者的評量綜合分析。研究對象為三位不丹籍的初級華語學習者，以《漢字積木—字本位學習法I》結合初級閱讀策略改編成自編教材做為研究工具，歷經為時四十二週的同步教學以及混成模式教學兩階段行動，依據第一階段教學過程的觀察省思，對於第二階段的課程設計進行調整與改善。依研究結果歸納結論發現：運用混成模式有效增進初級閱讀策略教學課程教學互動。混成模式閱讀策略教學課程實施後有助於初級華語學習者的閱讀學習成效提升。混成模式課程執行成功的關鍵，仰賴學習者自主學習的意願與自我管理能力，在非同步教學階段，教學者應積極回應學習者的問題及給予支持，提升對所學內容的熟練度。本研究整合混成模式運用於初級閱讀策略教學課程的規劃與實施有以下重點：在課程規劃方面，採用三階段的混成模式教學課程，分別為影片教學、課堂評量、課後複習。非同步教學影片，主要目的為講解教材內容、使學習者透過反覆觀看預錄影片的方式熟習課程內容。同步教學課堂評量，主要目的是為檢測學習者對於教學內容的理解程度，進而針對學習的難點加強輔導，利用課堂練習任務的方式加強學習者間互相協作交流與溝通，營造自然的溝通交流與鼓勵自我表達的學習情境。最後利用非同步教學執行課後複習階段，給予學習者對於閱讀策略的運用更多實際應用練習的機會以增加學習成效。Item 遠距華語文化課程設計之教學反思—以德國海德堡大學漢學系國畫與書法課為例(2021) 賴映蓉; Lai, Ying-Jung本研究旨在藉由遠距華語「國畫與書法課」課程設計，探索適合德國海德堡大學漢學系開設之入門遠距華語文化技藝類課程教學模式。本研究使用內容分析法、參與式觀察法與半結構性個別訪談法，根據課程架構、學習者需求與專業性材料作分析，再結合第二語言習得理論與遠距教學互動性來規劃課程，並採混合同步與非同步遠距教學模式。課程內容設計以國畫為主，書法為輔，以「永字八法」、「花中四君子」、「花卉」、「動物」、「食物」和「水果」6大主題進行教學，並利用不同的媒材結合節慶與手工藝創作，增加課程趣味性和互動性。課程目標為讓學生透過體驗中華傳統藝術，增加目的語文化的了解與中文輸入，以提升學習動機與促進其中文學習。經教學實踐後，對整體課程框架、教學教材與錄影、學生反饋訪談進行反思並優化課程設計。研究顯示透過大量的自然中文輸入，學習者對中華文化有更深的了解，且課堂活動有助於紓壓，亦提升其在聽力、漢字認讀、詞彙方面的華語學習成果。經教學反思後，發現本課程較缺少口說訓練、書法教學較單調與較缺乏課程評估方法，故除優化教學大綱與教材外，更利用線上平台MyET設計口說輔助課程與增加口語表達活動。書法教學嘗試除了題字、春聯，也含詩詞教學。為增加互動性和成就感，利用線上平台Padlet另增期末成果展活動。最後，提出遠距華語技藝文化類課程設計教學建議。Item 華語線上同步學習之師資培訓研究(2019) 許智華; Hsu, Chih-hua線上同步教學的發展因著當代網路科技的發達而有了大幅的發展，語言學習因不受地域的限制而能更能推廣，然而線上同步教學不同於課堂教學，教師需面臨教學平台操作、教學互動方式與教學情境改變等難題。線上同步教學的教師培訓有其必要性。 本研究觀察國立臺灣師範大學「2018年線上華語教學實務課程」的面授和實務實習課程共14週，以行動研究法反覆進行理論課程、實務教學、反思和討論；再以問卷調查法收集37位職前教師的反思感想，分析職前教師的自我成長、行動策略和協力學習(collaborative learning) 的各項表現。 本研究結果揭示：一、除了培養職前教師對基本理論的學習之外，「反思討論」和「反思之後再回實務教學的應用」，亦為影響職前教師職能發展的重要因素。二、同儕間的協同學習和組內互助為職前教師培訓過程中的重要環節，同儕間的相互支援與互助也是職前教師成長與自我調節的重要因素；最後訪談六位經由本培訓課程後成為線上教師者，分析其對本培訓課程之回饋，探討培訓課程對實質上對線上華語教師之助益和線上華語教師在教學上之需求。 另外本研究中發現，除了線上同步教學課程之外，在教學外的時間，利用訊息文字即時提問和回應也為現今師生間的教學應用方式。除了在固定的電腦前接受同步視訊教學外，利用行動裝置支援無所不在的同步學習亦為遠距教學的可能性。本研究的結果供培訓單位作為規劃同質性培訓課程之參考；此外，教學外利用文字即時訊息或是即時視訊或語音學習是否能對語言教學課程有何助益，亦為未來遠距教師培訓研究值得研究觀察的現象。Item 邁向「第二語教學模式」之新移民華語網路課程的建構與實施：以華語-越南語版本為例(2014) 裴氏越河; BUI THI VIET HA本研究旨在建構新移民華語文第二語言網路課程教學平台，從了解新移民學習背景及需求之後實施實證研究，運用Sagor（1993）提出的行動研究方法於實證研究步驟上形成新移民華語文網路課程的內容。包括：進行語料編碼、編寫課文內容並且進行分析。完成課文模組之後進一步規劃教學單元，包括：語言及注音拼音、人物介紹、生詞練習、漢字練習、語法練習等。並以內容架構針對個別新移民進行實證研究。通過280分鐘的華語文體驗課程，從新移民使用者的回饋加以修正教學內容。另外也通過焦點團體討論及評估納入修正課程的參考意見。教學後的結果顯示所有學習者都對「新移民華語學習網」的教學課程表示滿意，並希望可以增加更多練習形式及多媒體輔助工具。 專家訪談的主要結果為製作新移民華語教學平台必須有一個合作團隊，包括：學者專家、網站企劃人員、雙語雙文化教師、網路技術人員、配音及錄影人員等。同步教學的網路課程需要克服的問題是教學過程網路頻寬影響的時間差；而非同步無法馬上解決學習者的問題。 「新移民學習華語文網路課程需求問卷」主要調查結果為有62%新移民每天都用國際網路查詢，表示以網路進行新移民華語教學是可行的；在學習地點方面41%希望可跟老師同步上線進行華語文學習，33%希望結合同步與非同步課程上課模式。本研究頻台採同步及非同步並行教學。調查顯示新移民最熟悉的是用母國語言電腦字幕，均數為4.21（最高為5分），其次為中文電腦字幕，均數為4.04，因此本研究採用越南語及中文雙語教學平台介面。調查結果顯示新移民對注音及拼音輔助需求兩者均數都達3.9，因此採用注音、拼音並行的標注。調查顯示新移民最希望用母語來註解課文中的生詞及語法，均數為3.88，因此本教學平台採用越南語加以註解。 此外，本研究根據新移民華語網路課程內容學習需求，設計教學主題單元：生活會話有七個主題，醫院、家庭、購物、辦事單位、公司與工作、學校、交通；閱讀有四個主題，醫院、家庭、學校、辦事單位。寫作有四個主題，醫院、家庭、公司與工作、辦事單位。新移民華語文教學模式就是系統化的教學過程，過程裡需要考慮到新移民學習特性、第二語言教學理論與課程發展模式。決定課程內容、順序、架構的語料來源是通過新移民團體進行語料蒐集或參考先前新移民華語文教材主題及句式。透過分析國內外的新移民教學平台，建構本研究網路課程。本研究利用影片結合圖片，以多元豐富的練習形式訓練學習者華語文聽、說、讀、寫的能力，建置適合新移民華語線上教學平台。Item 中文遠距教學的跨文化言談分析與應用(2014) 劉羿彣言談分析（conversational analysis）經常用於檢測日常生活中的言語行為和第二語言（second language）的課室表現，研究發現能恰如其分地使用第二語言溝通，是學習者的一大難點，故本論文以語用學的禮貌現象（politeness phenomena）作為理論背景，並使用Brown和Levinson（1978, 1987）的面子威脅（face-threatening act）理論作為研究架構探討學習者的言談表現。從文獻中發現語境、文化、社會因素會影響和在目標語地區停留的時間等因素皆會影響其第二語言發展的精熟度。 本論文之主要目的在觀察中文遠距教學情境中師生的真實對話，以歸納學習者運用何種策略和形式用中文進行跨文化討論，並藉由問卷請臺灣的中文母語者評斷學習者的語料，最後找出學習上的難點。研究結果顯示，學習者能意識到師生的社會距離和權力的差異，因而在言談中使用某些禮貌策略來表達，然而母語者則傾向使用更多元的策略，顯示學習者受母語和語言能力的影響，較無法順應語境而使用更精確的言談表現。在語言形式方面，學習者會因受限於既有的第二語言知識而出現失誤，如選用錯誤的否定詞或連詞等等而造成語意不連貫的情況。推究學習者的失誤原因，雖並未受在目標語地區停留時間因素的顯著影響，但跨文化和遠距教學情境的特徵卻會影響他們對語用策略的選用，使得他們較面對面溝通採用更直接的策略，並且會以笑聲和停頓等非語言因素降低對聽話者的面子威脅。 本研究的貢獻在於透過言談分析方法研究真實的學習語料，進而提供實證性的中文遠距教學跨文化言談分析結果，最後歸納出學習者常見的問題並提供具體的教學建議，以幫助教師輔助學習者成功掌握中文語用策略。Item 華語網播教學發展─以中級華語為對象(2010) 涂鈺亭隨著科技的進步，學習工具越來越多元化，由課室教學到突破距離的遠距教學，再再都顯示教育的可塑性。在語言教學中，若是能在目標語的地區學習，對學習本身而言是沈浸在目標語中是最好的學習方式。然而，並非每位學習者都有機會在目標語環境下學習，這也是第二語言遠距教學的發展背景。科技的發展也提升了遠距教學的自由度，網播教學就是科技與第二語言學習結合而成的非同步遠距教學。 本篇研究架構以ADDIE為中心，首先分析現有文獻和華語網播節目。第二部分藉由問卷調查、訪談的需求分析，設計教學原則和重點，據此發展聽力教學節目，在澳洲坎培拉大學做局部的前導教學實驗，並發放問卷進行評鑑。 經研究實驗歸納出華語網播教學節目的教學設計原則，架構分成網站設計與資源、網播教學內容、網播節目安排以及網播教材四大項，並得出結果如下：第一，華語網播教學節目可以幫助學習者的聽力理解發展，特別是在非目標語國家的學生。第二，應以學理為根據，發展有效的華語網播教學方式。第三，關注節目和節目之間的關聯，課程與學生老師之間的關聯。第四，以專業的漢語知識及教學語言為後盾，正確教導學習者。第五，善用科技與華語教學結合，創造更大的教學效益。第六，設想並了解華語學習者的需求。Item 以同步視訊遠距教學為主軸之跨文化華語口語教學設計(2011) 黃聖芳在現代科技與語言教學的結合與進步下，遠距教學發展逐漸普及。遠距形式的教學也增進了跨文化交際的可能，本論文主要討論以同步視訊遠距教學形式進行的跨文化華語口語課程。以跨文化交際為主的口語教學應針對不同背景的學生需求進行教學活動設計，本研究對象為以德籍學生為主設計同步視訊遠距形式的跨文化口語教學活動。 本研究採「發展研究法」，綜合理論與現況分析，並且由學生需求分析瞭解適合研究對象的教學內容與方式，進而設計出針對德籍學生為主的同步視訊遠距形式的跨文化口語教學活動。 研究者並蒐集同步遠距離教學在華語教學中的應用情形進行現況整理與分析，透過文獻了解同步遠距離教學的使用者心得。接著進行需求分析問卷收集教學設計需要的資料，針對此次研究對象德籍學生發出問卷調查教學活動需求和跨文化主題喜好，最後整理前導研究對於同步視訊遠距教學時需要注意之難點和教學技巧供教學設計參考。 進行教學活動設計前，研究者綜合文獻與現況整理加以需求分析的結論，以互動教學觀點為基礎，主要以溝通式綜合任務導向教學法。設計範例選取學習者最感興趣之文化主題「飲食文化」做為教學主題，主題的選擇重點也應考量學習者自身的文化背景和喜好作謹慎選擇。教學強調語言功能和溝通技能，給予學習者真實語言與材料內容。為進行跨文化的比較引導學習者反思自身文化，課室活動中以學習者為中心助其建構知識。最後則提出本論文的結論與研究發展的限制，並且針對未來發展方向的做出建議與結語。Item 華語遠距師培課程與教學能力發展研究(2018) 李家豪; Li, Jia-Hao當代網路科技的躍進推升了遠距教學的發展，其跨時空與高互動的優勢不僅豐富教學資源，符合個人需求，且更有利語言課程的跨境推展。遠距教學的特質鮮明，使得授課教師面臨如設備操作、適應情境、調整教學等難題，因此學者皆強調遠距教師培育的必要性。然而，專論華語遠距教師培育的研究仍屬少數，且遠距教學的能力至今仍未有明確界定，更少見探討教師培育、教學能力與評估指標等層面的綜合研究。為補足文獻闕漏，本研究搭配行動、調查與分析等研究方法，探究教師培育成效、教學能力發展與整合評估指標。 在培育成效方面，本研究觀察「2015年華語遠距教師培育課程」的面授培訓為期八週次，共20小時。研究者以行動研究法的反思模式，釐清培育課程的執行模式，並以內容分析法對應培育課程的主題與任務，再以調查研究法匯集30位報名教師的受訓動機需求調查，以及19位受訓教師的意見調查，從而分析培育成效。在教學能力方面，融合分析與行動研究法，剖析6位受觀察教師於培育前、後教學實驗的教學表現，並以百分比統計對比課程設計、問答調控、任務銜接等教學能力的發展。在整合分析指標方面，採分析法彙整上述結果，最終提出華語遠距教師培育的整合評估指標。 本研究揭示以下三項結果。第一，培育課程成效：培育前教師多重視教學技巧、資源應用、試教實習，其對實作、反思循環的理念仍有待形塑。因此，短期培育課程應涵蓋五個核心主題：培育目標認知、遠距教學觀點、視訊授課技巧、數位資源應用、演練試教實習，以及其中的十二項教學知能。此外，培育單位規劃課程時可搭配情境觀察、主題研習、教學討論、小組協作、個人實作等課型與任務，並提高培育內容的應用性，方能發揮短期密集型培育課程的時效與成效，也有利平衡受訓教師的增能需求與訓練負擔。 第二，教學能力發展：培育後，受觀察教師在課程設計、問答調控、任務銜接等方面設想，皆有更明確的教學考量。在課程設計方面，整體教案更符合格式、重點、活動、問答、討論、評量等編寫原則。投影媒材更能顧及圖文排版、內容教學、討論互動等編排原則。自評紀錄則呈現備課、語言、內容、媒體、應變等反思啟示。且部分教案、媒材的統計呈現明顯的進展。 在問答調控方面，對比百分比統計後，師生言談總量、比例與分布更符合教師精講、學生多講的原則。教師更能掌握提問語言（程序提問、匯集性誘導提問、擴展性誘導提問）、回饋語言（評價、填補、修正、操練、行為），也可避免失效語言，如失效提問（贅述、自答、講解、離題）與失效回饋（過度填補或錯失修正、操練、理答）。此外，培育後教師趨向運用擴展性誘導提問，引導學習者表述如論斷、應用、分析、整合等高層次的口語回應。 在任務銜接方面，教師更能考量任務的類型、程序、配時等應用，其百分比統計也有明顯差異。教師依序鋪排開展（開場寒暄、漸進暖身、課前評量）、探究（學習大綱、課文提要、詞彙運用、句型練習）、研討（文化討論、情境討論、畫筆任務）、鞏固（綜合複習、課後評量）、緩衝（補充教學、逐步緩和）等五個階段與其中的任務。此外，教師可視任務目的，搭配線性或循環的授課模式，使任務甘特圖呈現傾斜走向、集散區段、點線形態等特徵，以及銜接任務的教學要則。 第三，整合評估指標：本研究彙整上述實證結果，並提出華語遠距學的培育課程、教學能力、資源管理等三項整合評估指標，如：培育課程的培訓課時與時效、專題新增與補充、任務考量與安排等指標。教學能力的課程設計、問答調控、任務銜接等指標。資源管理的單位設備與資源、人資職務與管理、教學支持與協助、研習講義與檔案、教材質量與議題等指標。 此外，本文另呈現由行動研究所觀察的培育課程應用與實踐，包含培育課程的籌備事項：如培育進程劃分、目標規定說明、潛在難題防範。執行實例：如培育課程簡介、跨文化溝通觀、教學平台操作、視訊授課技巧、數位能力應用、種子教師傳承、教學演練試教、教學自評反思等八個主題。管理方案：如師資人員協調、設備資源配置、培育成果建檔等應用實例。 本研究希冀上述培育課程成效、教學能力發展、整合評估指標的研究成果、應用與實踐，可供研究者發展後續遠距教師培育研究之基礎，或供培育單位作為規劃同質性培育課程之參考。Item 線上華語遠距互動應用於跨文化溝通教學之自我反思(2019) 郭鋐濬; Guo, Hong-Jyun本研究旨在從筆者的教學影片中分析筆者執行跨文化遠距教學時的優劣為何。跨文化教學為現今許多華語文教學的重要課程環節之一，語言是文化的載體，傳授語言之時必定會牽涉文化教學，然而現今許多對外華語教學的課室中，往往僅注重「文化認知課」，如介紹特定華人如何過年、節慶之特色為何、傳統技藝之類型等等，或是「文化技藝課」，如扯鈴課、烹飪課、剪紙課等等，忽略了「跨文化溝通」與人際互動之重要性，因此筆者利用認知（cognition domain）、情意（affective domain）、技能（psychomotor domain）作為跨文化溝通課的教學面向，結合同儕評估（peer review）之方式審核自身教學是否皆達到目標。 筆者根據已錄製之教學影片，分為三個段落，依序分別檢測認知、技能、情意之教學，一個部分設定三道題目，由同儕看過影片之後給予筆者最低1分、最高5分之評分。評分的結果為認知得4.2分、技能得4分、情意得3.3分，充分表現了筆者在情意教學嚴重的不足。為了改進教學，筆者搜集同儕的文字意見，將之質化分析出具體的改進目標，並且陳列在認知、情意、技能方面亟需改進之具體作法，包含「認知面」的多音節聲調練習以及音義結合訓練、「技能面」的多元文化表達語練習、以及「情意面」的多元情境設計等，作為往後教學之參考，讓跨文化溝通教學確實落實於課室環境中，讓學生得以接觸最全面的跨文化溝通課。