運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 醫師對人工智慧應用於醫療照護與樂活健康準備度之研究(2022) 陳芸; Chen, Yun人工智慧 (Artificial intelligence, AI) 被認為在醫療照護與樂活健康領域之應用深具潛力，導因於AI系統對大量資訊數據的蒐集處理及運算的高效能，若能適切地應用在疾病預測分析、影像診斷、臨床決策輔助、個人精準醫學等等用途時，不但能夠有助於降低醫療人員的工作負荷，亦能夠提升預防醫學的實用價值。然而當AI被使用在這些醫療或健康範疇時，醫護等應用人員所該具備的相關知識、能力與態度，包括在應用過程中輸入數據的準確性與可靠性、輸出結果的判讀能力與解釋力、資訊的隱私維護等等，成為AI是否能適切地應用在醫療照護與健康促進的重要人為因子。本研究欲以問卷調查的方式，瞭解臨床醫師們對於人工智慧應用在醫療照護以及健康促進的準備度，並從認知、能力、態度、擔憂、期望不同面向進行分析。問卷填答對象為2021年9月到2022年5月在北部某醫學中心服務的實習醫學生、住院醫師、主治醫師，共回收232份有效問卷。問卷內容經過編碼之後，通過信度與效度分析驗證其為有效的研究工具。分析結果顯示，整體受訪醫師們各因素的平均分數為「能力」3.07分、「期望」4.13分、「擔憂」3.25分、「認知」3.46分、「態度」3.75分，以及「整體準備度」3.49分。針對受訪醫師的年齡、性別、身份別、專業科別及畢業學校加以分層分析，可以發現「整體準備度」分數主要會受到專業科別、身份別以及畢業學校影響而有顯著的不同；科別差異上以PGY一般科醫師以及影像醫學科醫師準備度較高，婦產部與麻醉部醫師較低；身份別上以PGY一般科醫師較高。年齡與性別的差異雖未影響整體準備度，但年齡的差異會影響「擔憂」分數，以20-30歲的醫師最高分；性別的差異則是在「擔憂」與「認知」兩個因素上有顯著的不同，其中男性「認知」分數顯著較高但是「擔憂」分數顯著較低。由本研究結果得知，臨床醫師自評對於人工智慧應用在醫療照護以及樂活健康的準備度普遍落在普通到同意之間。透過分層分析發現最年輕世代的PGY醫師對AI應用有顯著較高的解釋能力及擔憂程度於是具備較高的整體準備度，然而在「認知」的部份尚未有顯著提高。未來如何從醫學教育方面補強人工智慧在醫療與健康應用的相關知識與技能，將會是重要的課題。Item 跆拳道道館營運模式之研究-以森林道館為例(2016) 何泯辰; Ho, Min-Cheng跆拳道道館營運模式之研究 ─以森林道館為例 2016年5月 研 究 生：何泯辰 指導教授：李佳融 摘要 位於桃園地區的森林跆拳道道館，在少子化的時刻，面臨跆拳道學習人口數銳減，以跆拳道為主搭配多元輔助課程及安親課輔之下，創館短短八年吸引許多人參與投入學習跆拳道運動，學員總人數達150人。本研究目的在探討森林跆拳道道館的營運模式，研究課題著重於個案道館的經營策略及課程內容。本研究屬於個案研究法，透過相關人士半結構訪談、相關文獻資料蒐集、實地觀察記錄，之後進行分析歸納。其研究結論：一、個案道館總教練落實經營理念、注重學員品德教育，嚴選把關教練團隊以身作則為學員樹立良好典範，建立良好教學品質，招生方面有別於其他道館製作專屬道館月刊及學員個人護照獲得家長肯定與支持，二、其課程分為主要課程(跆拳道常態班、武藝表演班)、輔助課程(體能增強班、迷你網球班、有氧拳擊班)、資源課程(安親課輔班)，因提供多元課程供家長及學員選擇，又設有安親課輔讓孩子不會因為運動而荒廢學業，使家長非常放心的把孩子送到森林跆拳道道館學習。Item 海峽兩岸體育師資培育之比較研究(2019) 張士坤; Zhang, Shi-Kun本論文旨在探討海峽兩岸體育師資培育之現狀及差異。研究方法採用文獻分析法、比較研究法、案例分析法和實地調查法對海峽兩岸體育師資發展歷史進行了解、兩岸招生與就業制度進行比較、兩岸體育師培課程進行比較、兩岸教育實習進行比較，獲得以下結論： 一、海峽兩岸體育師資發展均起步于借鑒國外經驗，由於分治，兩岸發展出各自特色。大陸地區體育師資培育發展可以分為三個部分：清政府晚期學習國外經驗的時期、民國政府學習日本經驗的時期、1949年全面發展的時期。臺灣地區體育師資培育發展可以分為兩個部分：日治時期 (1895年—1945年) 和民國政府時期(1945年—至今)。 二、多元化入學方式是海峽兩岸招生改革方向；由單一逐漸開放多元培育方式，使師資生就業日益競爭。大陸地區考生通過高考直接可以選擇體育教育專業；臺灣地區考生還需參加學校「師資培育學院」的甄選才能修習教育學程。海峽兩岸體育師資在就業方面均面臨著就業面狹窄、從事本專業工作的比率較低。為解決這一現象，海峽兩岸各高校成立就業輔導組，幫助學生就業，拓寬學生就業面，增加學生就業管道。 三、海峽兩岸體育師資培育課程科目類型相似；相比較大陸地區，臺灣地區師培課程較為豐富，猶為重視術科教學能力。海峽兩岸體育師資培育課程均由四個部分組成，即通識課程、專業必修課程、專業選修課程、教育類課程。大陸地區教育類課程一般在專業必修課程中開設，包括教育類專業必修課程和體育類專業必修課程；臺灣地區教育課程則由師資培育學院單獨開設。 四、峽兩岸教師培育由公費走向自費，教師資格取得制度相似。通過對比大陸地區和臺灣地區教師資格申請制度可以發現，臺灣地區教師資格申請制度更為嚴格，更能與世界其他國家或地區接軌，在教師資格培育源頭就嚴格把關，控制教師的准入機制。2013年之後，大陸地區教師資格認證制度進行改革，取消師範生教師資格證書申請制度，要想取得教師資格證均需參加理論考試和筆試。 五、臺灣師培生畢業後仍須進行長達半年教育實習，海峽兩岸教育實習制度差異較大。兩岸最大的不同在於：大陸地區教育實習一般安排在大四下學期，屬於畢業門檻； 2018年之後，則是要求必須取得教師資格證書才能去參加教育實習。