運動與休閒學院

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不同跑步型態之運動生物力學分析
(2020) 董智尚; Dong, Jhih-Shang
目的: 本研究將從運動生物力學中的運動學與肌電學探討姿勢跑法與自然跑法在跑步步態週期中的各項參數之趨勢與差異，以及利用現代實驗儀器再次驗證伸肌悖論的研究結果。方法：本研究受試者為十健康男性，分為姿勢跑法組以及自然跑法組，每組各五位。儀器使用JVC 高速攝影機、馬丁尺、Motion Capture Systems (Vicon)、 Delsys Electromyography (EMG)、Magtonic MAG-730 跑步機。結果: 整體來說與自然的跑步方式在肌肉電位訊號方面的活化百分比並無太大的差異，惟在脛前肌離地階段(推蹬期)有較為顯著的差異。在運動學方面，則在達到顯著的分別是著地瞬間的髖關節在組別及組別*速度具有交互作用，膝關節在著地瞬間的組別*速度具有交互作用，著地瞬間的踝關節在組別*速度具有交互作用，以及離地瞬間的膝關節在組別達顯著差異。結論：姿勢跑法是一套具有系統性的教學方法，但從研究結果來看，並未達到其所宣稱的效果。建議未來可以增加受試者人數以及結合測力板跑步機，加入動力學等相關參數一起研究，討論的面向將更加全面。同時，本研究以提供跑者、教練在認識、學習不同流派的跑步方法時，能在其中找到一些實證性的研究結果。
運動技術的理解遊戲－一段標槍學習過程的詮釋學省思
(2008) 蔡承祐; Tsai, Cheng-Yu
本研究旨在探討運動技術的理解現象，釐清在學習的過程中，理解境遇的重要性，以及其與對象間的交互作用。研究者首先進行詮釋學的理論探討，在綜合施萊爾馬赫的詮釋學循環和高達美的遊戲理論後發現，理解乃一主體涉入的、不斷循環遊戲的過程，而不同學習階段的不同理解與對某些對象的無法理解乃是必然的結果。其次，研究者對自己學習標槍的過程進行敘說探究，發現該過程與上述遊戲理論相符，並且從中分析出四個緊密結合的遊戲層面，分別是不同運動項目間、技術的部分與整體間、認知與體知間、以及學習者與教學者間的循環遊戲。最後，將上述研究成果應用到運動技術的教學、訓練與競賽場域，研究者建議，運動技術的教學者、學習者與競賽者應視不同情境，對不同的理解對象採取不同的遊戲態度，分別是敢於遊戲、拒絕遊戲與設計遊戲，方能收到更有效的教學成果，或是促成更優異的運動表現。
運動技術的褶曲：「聽」與「說」的邏輯
(2016) 蔡承祐; Tsai, Cheng-Yu
運動技術能不能被「說」？這是一個兩難的問題：被「說」出似乎就是被固定了，這與運動技術流變不居的特質並不相符；但若拒斥任何固定化的「說」，而只著眼於每一個當下的情境流轉並作適切的反應, 即本研究所謂的「聽」，那麼運動技術便無法被呈現，這也與一般的經驗相去甚遠。為了釐清「聽」與「說」之於運動技術的作用，本研究首先對運動經驗文獻進行討論。《網球的心靈遊戲》中，我發現語言與身體、清晰與模糊這兩組常見的對立都不足以闡明「聽」與「說」的關係，它們其實同樣有著清晰的焦點與模糊的背景，「聽」與「說」真正的區別應該是在場與不在場；在《射藝中的禪》中我們進一步發現，「說」之於「聽」的兩種必要性，一是作為「聽」的素材，一是作為「聽」的指引。接著，本研究轉向德勒茲在《褶曲》中對單子的探討，發現運動員的每一次「聽」都是對同一技術的不同褶曲，而此一褶曲旋即轉變為一個「說」，並成為往後的「聽」的指引或素材。當「聽」與「說」如此相輔相成、反覆運作，此即本研究所謂的「邏輯」。隨後本研究進入運動技術實踐的考察，進一步描述「邏輯」的運作，研究者指出，「說」作為指引只是指出一個大概的方向、作為素材也只是無數可能性的其中一個。質言之，「說」這樣一種不在場的存在方式，雖然是「聽」的條件，卻不能決定「聽」的樣貌。儘管在「邏輯」中，「聽」表現出某種程度的一致性，但是「邏輯」並非常態，「說」作為素材與指引也並非總是那麼的穩定，因此，「聽」在本質上依然是流變不居的。循此，本研究建議運動技術的研究者與實踐者，一方面要大量累積各式各樣的「說」以作為「聽」的素材，一方面也要盡可能將「說」控制在最低限度以促使「聽」的產生。因為在運動場上真正發生作用的，不是任何一種特定的「說」，而是「聽」。
接納[網球]運動技術的感召
(國立臺灣師範大學體育學會, 1995-02-01) 劉一民

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