運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展,本學院於90年8月正式成立,並將原屬本校教育學院之體育學系(所)、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院,並於95學年度增設運動科學研究所:為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」,運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    經絡數位化教材對易筋經教學成效表現之研究
    (2009) 李章智; Lee, Chang-Chih
    本研究旨在探討六次媒體介入易筋經教學對社會人士認知與技能表現之影響。以台北市養生班之65名學員(男三十名、女三十五名)為研究對象,隨機分成二組(傳統教學組和傳統加媒體組),一組三十四名,另一組三十一人。每節課除五十分鐘相同的易筋經練習與指導外,傳統教學組練習前十五分鐘講解及示範十五分鐘,傳統加媒體組播放易筋經教學影片與講解十五分鐘及示範十五分鐘。所有受試者在六週(每週一節,共六節,每節五十分鐘)教學後皆接受技能表現和認知表現測驗。研究結論為傳統加媒體教學組的認知表現顯著優於傳統教學組,且差異達顯著性(p<0.5),但傳統加媒體教學組的動作技能表現優於傳統教學組但差異未達顯著性 (p>0.5)。
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    同儕教導與傳統教學對智能障礙學生運動技能與社會發展之比較研究
    (2009) 范嬿妮
    在融合式班級中的體育課程,智能障礙學生不只是學習運動技巧,也透過體育課程達到人際互動、體能增進、適應生活等目的。若只是一般體育教學,較無法提升智能障礙學生參與運動動機,國內外研究指出,同儕教導是影響學習動機的重要因素之一,除提升學習動機,透過同儕學習身體活動增加社會能力、溝通、知覺動作、生活適應等。本研究採用比較介入設計之一的「交替處理設計」(alternating treatment design,簡稱為 ATD)進行研究。研究目的在比較同儕教導與傳統教學,對輕度智能障礙學生學習運動技能之立即效果及保留效果,且探討同儕教學對智能障礙學生社會發展,以及受試學生家長及班導師對同儕教導方法的接受度。研究對象為國中普通班二位輕度智能障礙學生,研究期間以同儕教導教學與傳統教學法實施教學活動,教授籃球定點運球墊步跳投及羽球發球二項運動技能,實驗中觀察受試者在班級中「與人相處技巧」、「交朋友技巧」,實驗結束後對受試者家長及班導師進行半結構式訪談。研究結果發現,同儕教導教學對輕度智能障礙學生學習運動技能,在立即效果及保留效果皆優於傳統教學;對於受試學生之社會發展也有正面的影響;家長及班導師對於受試學生接受同儕教學課程也持正面肯定的態度。
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    媒體介入對國中學生游泳教學認知與技能表現之研究
    (2006) 曾文章; Wen-Jang Jeng
    本研究旨在探討四週媒體介入游泳教學對國中學生認知與技能表現之影響。以台南市某國中九十名國中未學過游泳之學生(男四十五名、女四十五名)為研究對象,隨機分成三組(傳統教學組、媒體教學組和傳統加媒體組),每組三十名。每節課除三十五分鐘相同的蛙泳練習與指導外,傳統教學組練習前講解及示範十分鐘,媒體組播放蛙泳教學影片十分鐘,傳統加媒體組播放蛙泳教學影片五分鐘及講解示範五分鐘。所有受試者在四週(每週二節,共八節,每節四十五分鐘)教學前後皆接受技能表現和認知表現測驗,所得資料以相依樣本t考驗及共變數分 析處理,達顯著差異者再以薛費法進行事後比較,顯著水準為α=.05。研究結論如下: 一、 三種教學法(傳統教學組、媒體教學組和傳統加媒體組)於四週游泳教學後認知表現皆有顯著進步(p<0.5)。 二、 三種不同教學法於四週游泳教學後技能表現皆有顯著進步差異(p<0.5)。 三、 .四週游泳教學後,傳統加媒體教學組的認知表現顯著優於傳統教學組及媒體教學組(p<0.5)。 四、.四週游泳教學後,傳統加媒體教學組的技能表現優於傳統教學組及媒體教學組(p<0.5)。   四週的三種不同蛙泳教學對於認知表現與技能表現皆有明顯進步,但傳統加媒體游泳教學法最好,在認知表現和技能表現皆優於傳統教學法和媒體教學法。
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    理解式球類教學法與傳統教學法對高中生足球學習效果之研究
    (2007) 李世雄; Lee, Sai-Hung
    本研究旨在探討理解式球類教學法與傳統教學法對高中學生足球技能學習及比賽表現的學習效果,並比較不同教學法在學生學習效果上是否有差異存在。研究以花蓮縣國立高中一年級男生兩班共84名為對象,分別以理解式球類教學法及傳統教學,各實施8節課的足球教學介入,並在教學前及教學後各實施2節課的足球技能測驗及五人制足球比賽。足球技能以S型盤球、定點射門之前、後測驗成績;比賽表現則以GPAI(Games Performance Assessment Instrument)之做決定、技能執行及支援接應之評量成績,為學習效果之比較資料,經獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗及單因子單變量共變數分析等統計分析後,結果如下:(一)在理解式球類教學後,學生的主、客觀定點射門成績有顯著的進步。(二)在理解式球類教學後,學生在比賽表現中的做決定、支援接應及整體表現成績均有顯著的進步。(三)在傳統教學後,學生在定點射門的主觀測驗及S型盤球的主、客觀測驗成績均有顯著的進步。(四)在傳統教學後,學生在比賽表現中的支援接應有顯著的進步。(五)在S型盤球的主、客觀技能學習效果上,傳統教學組進步幅度較理解式球類教學組大。(六)在比賽表現上,理解式球類教學組進步幅度與傳統教學組的進步幅度無差異。