教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    具體影像空間教學策略與中學生空間能力之相關研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-06-??) 林小慧; 熊召弟; 林世華; HSIAO-HUI LIN; CHAO-TI HSIUNG
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    影響六年級學生立方體計數表現的因素
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 張碧芝; 吳昭容
    立方體計數作業常被用來測量空間能力,也是數學課程中空間與圖形領域的學習活動,本研究以六年級學生為受試者,探討空間定位與視覺化能力對該作業表現的影 響。材料分為高、低規律兩類型,低規律題操弄隱藏立方體個數(分4、5、6、7個隱藏個數),隱藏立方體分佈的零散程度(分二向度及三向度)。高規律題分 為外形完整與不完整兩類。研究採紙筆團體施測收集204名學生的正確率,以及個別施測測與訪談收集40名學生的正確率、解題時間、主觀難度的評定,與解題 策略。結果,學生解題的正確率、時間,和主觀難度,在高規律題上的表現優於低規律題,隱藏向度二的表現優於向度三,而隱藏個數的效果並不明顯,且立方體外 形的完整與否並不影響正確率與解題時間,顯示影響學生立方體計數表現的因素,除了Ben-Haim等人(1985)與Battista和 Clements(1996, 1998)所主張的,從2D圖形轉換成3D的表徵理解能力,以及協調各視點以對隱藏部份立方體產生心像的定位能力之外,對六年級學生而言,群組與挪移等動 態心像操弄的視覺化能力更為關鍵。
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    二度空間視覺化測驗之試題產生算則的驗證與修正
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1998-02-??) 劉子鍵; 林世華; 梁仁楷; Tzu-chien liu; Sieh-Hwa Lin; and Steven Liang