特殊教育中心

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    不同教育階段之資優學生參與服務學習的動機與成效探究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 陳勇祥; 賴翠媛; Yung-Hsiang Chen, Tsuei-Yuan Lai
    本研究旨在探討不同教育階段資優學生參與服務學習的動機與成效，採立意取樣方式，從南部地區之高中、國中、國小，選取曾參與服務學習達20 小時以上者，共12 位，進行訪談。研究發現：各階段資優學生之服務動機為自主意願，且期望能透過服務學習，提升自我概念與培養勇氣，其差異處為國、高中學生較國小學生關注偏鄉、社會服務與重視社會連結。服務成效方面，國小、國中、高中學生多數認為服務學習能培養同理接納態度與促進人際關係和諧，差異處在於國中、高中學生較國小學生能試探生涯目標，培養公民責任，提升問題解決技能與溝通能力。
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    國小藝術才能班面臨之問題與展望
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 潘慧玲; Hui- Ling Pan
    民國98 年修正公布特殊教育法，其中「藝術才能」修改為「藝術才能資賦優異」，強調指出有關國民教育階段學校資優教育之實施方式將採分散式資源班、巡迴輔導班或特殊教育方案，即不採集中式成班模式辦理。因此，國中小集中式藝術才能班無法符合特教法對資優教育的規範，自此成為一種具「特殊需求但卻不是特殊教育之對象」的班級。在無確實定位的情形下，美術專任教師無法正確掌握應有的課程哲學理念以設計適性課程，但藝術才能班需朝多元化、彈性化與優質之方向轉型以謀發展，因此，許多「資優班時期」延續的問題以及新局勢所產生的問題亟待解決。本文首先簡述國小藝術才能美術班的發展歷程，接著以藝術才能班專任教師角度及多年實際教學經驗，敘述所觀察到的問題，最後從專任教師立場提出改進的方法與建議。
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    二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯歷程與生涯抉擇之思考及論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 陳勇祥; 張昇鵬; Yung-Hsiang Chen; Sheng-Peng Zhang
    本文以二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯抉擇歷程，據此提出思考與論述，作為提供輔導藝術才能資優學生生涯抉擇之參考。發現如下：(1) 藝術教育應更重視生涯引導，以及如何於自我實現與生計抉擇取得平衡；(2) 根據其論述，了解藝術才能資賦優異者如何抉擇其生涯，並達成自我認同之歷程。
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    資優班教師跨領域專業學習社群之運作與思考觀點
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 陳勇祥; 賴翠媛; Yung-Hsiang Chen, Tsuei-Yuan Lai
    本文探究資優教育教師跨領域專業社群之組織與運作，以分析如何於既定課程培養教師跨領域合作能力，同時整合各教師專業知能與各領域之依附關係及進行方式，進而提升彼此對不同領域的溝通與相互理解。此外，亦分析跨領域專業社群運作過程遭遇困難之處理方式，以提供資優班教師發展跨領域專業社群之參考。
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    資優注意力缺陷過動症學生特質與處遇
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 王立志; Li-Chih Wang
    本文旨在探討資優注意力缺陷過動症學生的處遇。首先討論何謂資優注意力缺陷過動症學生，並且在這兩項明顯不同的特質上會有什麼樣的衝突；接著再統整國內外研究，針對資優注意力缺陷過動症學生、資優學生、注意力缺陷過動症學生的各項特質進行比較;最後，聚焦於該如何對待資優注意力缺陷過動症學生，並介紹在設定教育計畫前應該進行的七個先行調查，並且根據資優注意力缺陷過動症學生與資優學生及注意力缺陷過動症學生的不同，給現場老師在面對資優注意力缺陷過動症學生時，其教學策略、學習策略、學習環境與諮商輔導等方面的建議。