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Item 二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯歷程與生涯抉擇之思考及論述(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 陳勇祥; 張昇鵬; Yung-Hsiang Chen; Sheng-Peng Zhang本文以二位藝術才能資賦優異成人回顧其生涯抉擇歷程，據此提出思考與論述，作為提供輔導藝術才能資優學生生涯抉擇之參考。發現如下：(1) 藝術教育應更重視生涯引導，以及如何於自我實現與生計抉擇取得平衡；(2) 根據其論述，了解藝術才能資賦優異者如何抉擇其生涯，並達成自我認同之歷程。Item 臺灣特殊教育綜論（二）：現況分析與師資培育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育服務的對象分為身心障礙與資賦優異兩大類（各有13類與6類）。接受特教的障礙學生以智能障礙為最多（占25.3%），次為學習障礙（占24.2%）、自閉症（9.4%）；資優學生則以學術性向類為最多（占45.2%），次為藝術才能類（占30.0%）、一般智能類（占24.4%）。101學年度高級中等以下學校接受特教服務的學生人數，身心障礙有10萬6,623人（占學生總數的2.5%），資賦優異有2萬5,923人（占學生總數的0.75%）。就安置型態而言，障礙學生以資源班為主，融合班次之，顯示濃厚的統合式安置取向；資優教育在高中階段以集中式特教班為主，國中小階段則依法只採用分散式資源班。在特教師資方面，臺灣有13所大學設立特殊教育學系，是特教師資的主要來源。101學年度臺灣特教教師總數近1萬4千人，其中約85%服務障礙學生，15%服務資優學生。障礙類與資優類合格特教教師比率相差懸殊，前者達90%，後者僅32%，這對資優教育品質管制而言，是一大警訊。為求師資專業化和優質化，有待落實標準本位的師資培育制度。Item 簡介美國資賦優異特殊學校(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 陳長益資賦優異者的教育安置方案，根據美國1985年印行發表的李查森研究共為十六 類。而回顧我國目前為資優學生所提供之教育安置方式，仍舊偏重在全部時間制特殊班、部分時間制特殊班或資源教室。雖然，在特殊才能領域方面有專門設置的藝校、 藝專、藝術學院等，然其性質和資賦優異特殊學校所訴求的目標仍有差異，故本文乃就美國之資賦優異特殊學校作一個介紹，以為國內推展資優教育之參考。本文之資優特殊學校之介紹內容包括有受教對象、主辦單位、受教人數、甄選工 具、教學目標、教學特色、學校特色、鑑定過程、學生動向、學校性質等，共計一個計畫和八所學校。總之，作者以為資賦優異性質的特殊學校自有其存在的價值，只是 於創辦之初，應有所考慮。作者乃於文末對應注意考慮之事項作一扼要清晰之說明。Item 國民小學資賦優異兒童縮短修業年限教育制度之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 何榮桂本文分三項摘論「國民小學資優兒童縮短修業年限的研究」。一是研究動 機目的，主要是驗証「加速升級」或「縮短年限」對小學資優兒童之可行性。 二是研究設計與實施，採2×3雙因子設計，使用的測驗有認知能力測驗、學科 成就測驗及小學人格測驗，此外並進行文獻探討和態度問卷調查。三是研究結 果與建議，綜述文獻探討、學習成就、認知能力、生活適應、生理發展及調查 問卷等方面的結果。作者最後並提出推展資優教育首要確立正確的觀念，縮短 修業年限宜具適當的條件與限制，及縮短修業年限的方式等項建議。Item 父母如何培養資賦優異兒童的創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡秋桃教育之起始，在於家庭教育。家庭教育之成效，則有賴於對發展關鍵期的掌握， 因此，資優兒童的教育，應該越早開始越好，且由家庭著手，然則父母應如何教育資 賦優異的子女呢？作者以創造力的培養為例，於文中列舉了Telford與Sawrey‚Gowan與 Torrance 之主張，同時並詳列了父母協助子女發展創造力的25項一般原則，內容雖簡 短卻很豐富。Item 考夫曼兒童綜合測驗的評論(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 嚴霽虹考夫曼兒童綜合測驗(K-ABC)是一個別測驗，主要評量個人解決問題的獨特風格， 也可以直接比較成就和認知過程，以及鑑別資賦和學業優異的學生。本測驗共有16個 分測驗，可評量2 1/2歲之兒童的認知過程和學業成就。施測是按受試者的年齡而決定 適用的分測驗，每人平均約需45至75分鐘。本測驗除了易於施測、計分方便外，並在 心智過程量表中設有「練習題」，使受試者更了解測驗的性質。然而，K-ABC 亦有其限制；(一)缺乏足夠的證據顯示系列和平行思考量表所評量的就是系列和平行思考過 程。(二)部分的分測驗上限太低。(三)心智過程量表所減少的文化偏差，可能是由於 缺智力因素所造成，而不只是增加文化的客觀與公正。(四)對學業成就的同時預測效 度低。(五)對認知與成就量表間的比較，沒有校正迴歸誤差。(六)心智過程量表沒有評量語文推理能力和問題解決能力。(七)對學業成就的評量不夠完整。因此，在解釋 K-ABC施測結果時，需同時考慮上述限制。Item 資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建此文有兩個主要目的：第一、以實用取向的觀點，提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述，用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份：(一)學生特質分析；係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料，予以整理與登錄，以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣，並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡；此又分為三部份：(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃；其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展，作者為提供讀者，於 文中除詳盡的解說外，尚附有三個部份所使用之設計表格，且更附一實例，以增進瞭解。Item 科學資賦優異學生的輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 林清山文中首先述及百年來對「智力」及「資賦優異」的觀念演變，並對科學 資優學生的界定及甄選作一簡介。對科學資優學生的輔導，作者認為必須依 其特性及適應問題來選擇適當的輔導策略，文中提供改向自Clark 的一套針對 資優學生特性、適應問題，及其輔導策略，堪為科學資優教師之參考。而對 優生的安置問題，文中提出福克斯(L.H.Fox) 的幾種方式：特殊學校、學習中 心、提早入大學、濃縮式方案、學科加速學習、加速兼充實制班級、非加速 充實制、個別化研究、私人教師制、課室內個別化教學（主流制）等，並對 種安置方式的實施辦法及其限制，有詳細分項說明。Item 讓大家認識資賦優異教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 林翠珊在升學至上的壓力下，資優班往往被誤以為是升學保證班。但事實上， 資優學生並非萬能的。作者認為欲辦理資優教育，應由點大至面，並提出幾 點建議：(一)增加接受專業訓練的教師人數，(二)學校校長應了解資優教育，( 三)使全校教師了解資優教育，(四)使家長配合資優教育的實施，(五)讓社會大 眾認識資優教育。Item 談資賦優異學生的教師(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 林如娟; 蔡崇建如果要提供資優學生有效的學習情境，基本上，便必須慎重考慮到資優教 育教師的人格特質、價值觀、自我觀念，和專業訓練背景等。文中指出了經許多學者研究而得到許多資優教育教師必備的能力與特質。在研究中發現：一個成功的或稱職的資優教師並非決定於個人的生物因素，也不是決定於個人的教育背景，主要的是必須有較高的智慧、有較強烈的動機、 對資優學生有真正的興趣與關懷，對教師工作有真正的喜好，能夠鼓勵學生的心智活動，引導學生發揮卓越的才能等。其次，談到的是資優教育教師之職前與在職應受那些訓練，最後指出：除了本身所應具備的條件外，在資優教育方面，更應爭取學校有關人員的支持，在各方面的配合之下，才能使資優學生得 到最有效的教育。