特殊教育中心

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Subject: search.filters.subject.教師

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    特殊教育教師的職業倦怠
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 詹秀美
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    從行政觀點談特教教師應有的素養
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 唐宗虎
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    國小普通班教師對聽障教育的認識與態度研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 李真賢; 邱英秋; 蔡美良; 蔡鈞洗; 林思雄
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    從特殊兒童的特性談優良教師的形象
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 松崗武; 許澤銘
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    我國國中啟智教育教師人口結構初探
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 蔡平政
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    擔任中重度殘障者之教師所應具備的能力
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 邱美都譯; Whitten,Thomas M.; Westling,David L.
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    教師眼中的資優教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 廖秋茶; 陳文隆; 陳美智
    本文是三位資優班教師對資優教育的感言。第一位教師認為英語教學的目標在養成學生運用現代淺近英語之能力，及藉各種教材和活動培養學生的思考能力。第二位教師則提出「創造性教學」的方式及教學中所發現的問題。第三位教師談及資優教育採用集中式或分散式教學的優缺點，以及學生在人格特質，學習態度、師生關係和同儕關係等方面的適應情形，最後，提出資優教育的建議。
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    談資賦優異學生的教師
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 林如娟; 蔡崇建
    如果要提供資優學生有效的學習情境，基本上，便必須慎重考慮到資優教 育教師的人格特質、價值觀、自我觀念，和專業訓練背景等。文中指出了經許多學者研究而得到許多資優教育教師必備的能力與特質。在研究中發現：一個成功的或稱職的資優教師並非決定於個人的生物因素，也不是決定於個人的教育背景，主要的是必須有較高的智慧、有較強烈的動機、 對資優學生有真正的興趣與關懷，對教師工作有真正的喜好，能夠鼓勵學生的心智活動，引導學生發揮卓越的才能等。其次，談到的是資優教育教師之職前與在職應受那些訓練，最後指出：除了本身所應具備的條件外，在資優教育方面，更應爭取學校有關人員的支持，在各方面的配合之下，才能使資優學生得 到最有效的教育。
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    淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 魏美惠; 羅巧玲; Mei-Hue Wei; Qiao-Lin Luo
    教師教學效能在教師的專業發展上扮演著重要角色。一位教學效能高的教師能知覺到他對學生學習經驗、成就及學習動機有闕鍵性的影響(Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy， 2007) 。教師專業能力並不是構成教師教學效能的唯一要素，事實上教師創造性人格特質相當重要。個具有創造性人格特質的教師較有開放的胸襟，他對環境敏覺度較高，也較勇於冒險，解決問題的能力較佳。本文同時對於幼教師如何提升幼兒創造力及創性人格特質提出具體的方法及建議。
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    資優班教師座談會紀實
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-12-??) 沈壽美
    擔任資優班老師要尊重每一位學生的特性，尊重他們每個階段發展的興 趣。學生對每件事的動機強弱不同，尊重他就是協助他。擔任資優班老師，對資 優概念要認清，也許因為每個學校文化不同、校風不同、處理方式也有差別， 但資優教育是全國性的，教育目標和理想都相同，如何讓資優生發揮潛力，以 期能貢獻社會國家，是資優教育應共同努力的目標。