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Subject: search.filters.subject.情緒障礙

Search Results

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    如何促進情緒障礙學生融合
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 侯雅齡
    本文首先針對情緒障礙學生的離合，舉出法令與基層教師認知之間的落差，為了盡量改變基層教師的認知，減低這些落差的影響，則提出以學校為本位的貫專業團隊支持模式。希望能結合教師、校內專業人員（特教老師、輔導老師）、家長、社區以及學校行政的力量，在計畫與發展、學校推行、社區支援三大領域中，各自發揮自己的功能共同協助情緒障礙的學生，希望藉此能對情緒障礙學生融合於普通班有所助益。
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    對學習困難和情緒障礙的學童診治感覺統合失常的案例
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-09-??) 鄭信雄
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    必也正其名乎
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 洪儷瑜
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    學習障礙與情緒障礙兒童臉部表情辨識之能力
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 單延愷
    臉部表情辨識的能力是社會能力中重要的技能之一，而社會能力的不足是學習障礙以及情緒障礙兒童常見的問題。本篇文章回顧一些有關臉部表情辨識與社會能力、學習障礙、情緒障礙、以及大腦神經生物機制方面之研究，以了解臉都表情辨識能力的重要性以及學習障礙與情緒障礙兒童在此能力上的缺損，並對此議題未來之研究方向進行一些相關之討論。
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    有效的教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 盧台華譯; 王瓊珠譯; 黃裕惠記錄; 許尤芬記錄; Pullen,Patricia L.
    作者先提出為情緒障礙學生選擇策略時，要以系統化的資料、監控策略的進步情形以及新技巧的演練，做為選擇策略的注意事項。在教學方面，作者以親身經驗說明教師使用直接教學法的好處及對直接教學法常見的批評提出個人意見。接著作者並提出另外兩個有用的策略，工作分析與記憶術，並以實例說明如何進行。最後作者也提醒教師，社交技巧就像學業技巧，是可以教導的。
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    學校如何因應情緒障礙學生的特殊需求
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜
    本文首先就我國學校過去服務情緒障礙學生之兩項專業，心理輔導與特殊教育加以比較。心理輔導與特殊教育由於專業焦點之不同，對於名詞的焦點也有所不同，包括症狀、疾患與障礙之差異，也因而造成一般教育人員之混淆。接著，本文再就心理輔導與特殊教育過去在學校推行的工作，探討二者之在功能上的差異與發展上的相似，文末由特殊教育的特點說明我國如何發展情緒障礙特殊教育。
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    美國情緒障礙教育實施的重要議題
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 林燕玲記錄; Kauffman,J.
    本文先以「學習如何去教」提醒教師學習教學的重要性，而後以美國情緒障礙教育所面臨的課題，分別為：早期發現與預防、針對反社會與攻擊性學生的教育、完備的社區化服務、學業技能與社會技能、對行為的功能性分析、連續性的替代性安置方案、工作與繼續教育的轉銜、多元文化的特殊教育、家庭與同儕團體的影響、美國當前社會欲解決的難題的十大課題，提供特殊教育工作者更深入地思考。
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    走出家庭幽谷
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 陳偉仁
    從情緒障礙者的生態環境考量，家庭的支持與輔導是重要的環節。本文簡介結構派家族治 療的理念，並提出應用在情緒障礙者家庭的方針，作為特教實務工作者的參考。
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    自足式情緒障礙班之班級經營
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-06-??) 董媛卿口述; 蔡惠真記錄
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    如何鑑定嚴重情緒障礙學生
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 洪儷瑜; 單延愷
    國內在「嚴重情緒障礙」學生的鑑定工作實施的困難與分歧，主要是由於對於嚴重情緒障礙之定義、鑑定流程以及資料蒐集等三者未能加以統整在一致的概念下，且缺乏系統性的架構引導所致。從我國對於嚴重情緒障礙的定義以及鑑定流程中應有的基本原則概念來論述鑑定的過程，並以「蘇格拉底式的自我對話」來協助釐清每個決策背後的理念，並在其中重新定位醫學診斷的角色，讓特殊教育回歸到以學校本位的角度。同時，亦以某縣市國小現行的鑑定流程為例，探討理論與實務之差距，藉此反思與澄清對嚴重情緒障礙學生鑑定工作之了解，進而希望提升該項工作在實務上之執行品質。