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Subject: search.filters.subject.國小資優生

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    翻轉思維‧翻轉教育~ PBL Model應用在國小資優生社會服務之實例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 王琡棻; Shu-Fen Wang
    培養優秀人才主動學習、人際互動能力與公民素養等未來關鍵能力是資優教育工作者的首要任務。社會服務被視為培養學生成為未來好公民的有效方法，其強調在真實情境中促進服務者問題解決與團隊合作能力的發展。而問題解決模式亦是引導學生針對真實問題，發展學生問題解決、主動學習與團隊合作等能力，兩者相互符應。故筆者依據Stepien 和Pyke (1997) 提出的問題解決模式(Problem-Based Learning/ Project- Based Learning，簡稱PBL)8個步驟，帶領國小六年級資優生進行社會服務，本文係為實施的紀錄與省思，供實務老師參考。
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    國小資優生資優行為特質之調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-09-??) 王琡棻; 盧台華; Shu-Fen Wang; Tai-Hwa Emily Lu
    本研究目的在了解國小資優學生資優行為特質的表現現況與不同性別在資優行為特質展現的差異情形。研究工具係採用吳昆壽、梁仲容與蘇麗雲(2006)編製之「資優行為觀察量表」教師評定版，針對高雄市國小一般智能資優資源班709位學生進行調查。本研究發現，教師認為國小資優學生以快速學習表現較佳，風趣幽默表現較弱。且國小資優女生在語文表達、分析性思考、正向動機、敏感性、人際互動與情緒表達等6個分量表的表現優於男生。
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    國小一般智能資優生鑑定觀察活動的迷思與改進
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 楊翠凌
    本文對國小一般智能優異學生在鑑定招生過程中，教師對鑑定觀察活動的設計、觀察活動的評量焦點、評量向度乃至觀察結果的評定，提出幾點迷思的澄清與討論，包括資優教師對一般智能資優特質的認定有人際關係、創造能力、外顯等質等的迷思，而針對設計過程中鑑定的公信力及鑑別度也提出相關建議，如：在研究對象的鎖定、觀察內容及材料的規劃設計、校際間的合作、觀察結果的具體化等。 關鍵詞：國小資優生、鑑定觀察活動