特殊教育中心

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/176

Browse

Has files: YesSubject: search.filters.subject.創造力

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • No Thumbnail Available
    Item
    美術（視覺藝術）資優方案之規劃與實施示例-以區域性資優教育方案「造形與質感」為例
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2018-12-??) 段世珍; Shih-Chen Tuan
    臺北市國中區域性資優教育方案「造形與質感」的課程設計，提升學生們敏銳的觀察、感受能力，以及多元媒材的各種嘗試，是以視覺元素構成美感課程為架構，以及成果導向的充實課程，兼顧技能、認知及情意學習，讓學生能從自己日常生活的視覺經驗開始，透過有相關教學經驗，來自不同美術專長的老師們，共同設計的統整教學活動，學習認識真實世界與內心世界視覺意象的變化，發展視覺的創作技能，感受作品的情感詮釋。希望透過啟發創造力為基礎，以重視獨特產出能力的培養為骨幹，讓學生除了個人繪畫技能的學習之外，也有機會學習對於物體的各種質感、肌理、色彩、造形等視覺元素，能充分解析與欣賞，並刺激學生透過各種觀察與反覆的思考研究及技術操練，來精進自己的視覺藝術作品。從產出的吸管造形構成、公仔創作、數位媒材創作等學習成果看來，的確看見學生們表現心中的想像與美感。
  • No Thumbnail Available
    Item
    知識外移下的創造力發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 蔡碩穎; 黃珮琇; Shou-Ying Tsai; Pei-Hsiu Huang
    所謂的「知識外移」指的是電腦使我們可以快速獲取所需的資訊，再由個體消化後成為知識，使我們將資訊與知識的記憶得以存放於外界，不再受到生理的限制。本文擬從知識外移的趨勢來探討創造力教育的因應，包括以創造力的4P觀點談教師角色的轉變，以及提出創造力教育的「3C2E」。3C分別為批判性思考(critical thinking)、人文關懷(concerns)、合作學習(cooperation)；2E則為建立知識的基地(establish)、尊重智慧財產權(esteem)。期望在如今一個以創造的人腦與儲存的電腦共同肩負起知識建構的時代，提供實務教師ㄧ些做法，也勾勒出創造力教育的未來藍圖。
  • No Thumbnail Available
    Item
    融入多元文化觀點的創造力教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 高博銓; Po-Chuan Kao
    近年來，隨著社會的多元發展，外籍配偶子女數屢創新高，凸顯學校教育的多樣性。如何善用此豐富的文化特性，增進不同文化學生的交流和互動，從而提升學生的創造力，此乃學校教育必須正視的議題。本文首先說明文化與創造力的關係，指出文化會孕育創造力，亦可能斵傷創造力，成為創意殺手。其次，提出融入多元文化的創造力教育，主張從三個方面來加以努力：(1)確保創造力教育課程的規劃和實施；(2)採取多元文化取向的課程設計；(3)運用文化反應式的教學原則。最後，總結相關的討論，並說明其在特殊教育上的意義。
  • No Thumbnail Available
    Item
    西方創造力理論與東方哲學的合流:探索Janusian Thinking的深層含意
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 高振耀; Chen-Yao Kao
    本文旨在探討一種稱為Janusian Thinking的創造思考過程；內容兼顧理論與實用，包括Janusian Thinking的基本描述，有關Janusian Thinking的實證研究，Janusian Thinking的實例，Janusian Thinking與太極圖之關係，以及Janusian Thinking在教學活動上的應用，希望能藉此文章之論述對台灣創造力教育的發展有所助益，同時也希望能闡明表面不相關的領域事實上是具有許多相通的道理。