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    教師準備好了嗎？從教師態度談縮短修業年限的實施
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 郭奕龍; 張靖卿
    我國資優教育的發展自民國62年實驗計畫起，迄今已邁入第三十五個年頭，其中資優生縮短修業年限方式，則始自民國71年。至今，雖然法令與政策歷經變動， 在提供資優學生最少限制的教育環境與最大發展機會時，教師對此制度的態度乃是主導縮短修業年限成功與否的關鍵因素。本文旨在探討國內外教師對縮短修業年限 的態度，並試圖勾勒出影響教師態度之因素，最後提供數點建議以供未來實施此制度之參考。
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    師長面對資優生完美主義特質的因應之道
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 蔡敏瑛
    完美主義確認是資優生常見的情緒特徵，且具有建設性與破壞性的影響層面。對資優生而言，完美主義的正面影響是能以適當的方式處理學校課業及人際關係；負面 影響則因設定無法達成的目標，以致於在嘗試、挫折及失敗中循環，導致心情持續焦慮，甚至出現情緒混亂、低成就與自殺行為，且因害怕失敗，而不願接受有挑戰 性的課程。因此，本篇提到師長應如何面對資優生的完美主義，並提供輔導策略以改善完美主義者的負面表現，讓學生從中了解及進一步欣賞完美主義的健康觀點， 將阻力化為助力，朝向正面發展，促進自身的成長茁壯。
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    以物理專家的學習經驗協助物理資優生學習
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 金自強; 蔡桂芬
    目前資優教育較專注於高中階段以下的研究，對於高等教育階段的資優生專業學習則較少討論。本文以一位在大學階段物理專業學習受挫的物理資優生為例，試圖從 物理學習專家的角度出發，分析物理觀念的學習經驗，呼籲大學專業教育應重視資優生的專業學習，為渠等提供更全面化的輔導。
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    學科統整在高中可行嗎？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-12-??) 于曉平; 吳育雅
    本文針對北一女中參與國科會科教處高瞻計畫之子計畫「以衛星觀測整合數理知識並應用在高中專題課程的研發」的研究成果進行說明。透過第一年教師專業成長與 跨科交流，進而針對統整課程的進行、學生學習的成果與教師課程的反思進行分享，研究結果發現學生在認知與情意態度上的表現都有所增長，最後分析教師在統整 課程中所進行的反思，肯定統整課程在高中教育的可行性與價值。
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    「認知衝突」在資優班教學的應用
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 蔡碩穎
    許多研究者主張認知衝突對概念改變有積極正面的效果。在國內的文獻當中也可以看見認知衝突教學策略常運用於科學教育當中。然而藉由認知衝突引發學生概念改 變、提高學生思考層次也是資優教育中所高度要求的目標之一，但相關研究卻付之闕如。本文先介紹迷思概念、認知衝突、概念改變的內涵，以及在普通教育中之相 關研究，接著說明資優生特質以及課程挑戰性。資優生喜歡面對困難與挑戰，而認知衝突教學策略強調引起學生的疑惑或矛盾，可使資優生保持高度的學習動機，並 滿足其強烈的求知渴望。能產生認知衝突的概念，通常具有抽象性、複雜性的特質，這也正是資優教育課程中所重視的。文中筆者以自編教材分享認知衝突教學策略 在資優班教學之應用，並提出教學反思及相關建議。