特殊教育中心
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Item 國中資源班學生性別平等教育課程設計與教學心得(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 蕭偉智; 魏秀芬本文旨在分辛辛者於閩中資源班所進行的性別平等教I守課程與教學經驗。文中，強調目前國中階段資源班學生的性別平等教育處於灰色地帶，但是學生往往有其特殊教育需求，因此呼籲特殊教育工作者重視此議題。性別平等教育課程應該包含性生理、性心理、性社會領域，其內容必須配合個體、家庭、社區因素。教師在進行教學前面先釐清白身對性別平等教育態度與觀念;教學時注意教學內容、教學方式、角色扮演的適切性:教學後，教師與家長與普通教師定期聯繫追蹤學生適應狀況並將性別半等教育融入生活。最後，結由實際的教學經驗，希望能夠提供相關教育人員及家長教學與教養上的參考。Item 獨立研究課程的設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 高博銓本文係就「獨立研究課程的設計與實施」作一探討，首先闡釋獨立研究課程在資優教育中的重要性；其次利用巴比特的活動分析法，發展獨立研究課程的內容，再從 教材與教法的改變、組織的改變、角色或行為的改變、以及知識和理解等四個角度來說明獨立課程研究的實施；復提出：取得學校的支援，消除家長觀念上的疑慮， 洞察學生本身的限制，以及加強教師本身的專業知識能等方式，指明獨立研究課程實施的策略；最後則就個人服務於資優班的經驗，介紹筆者服務學校所實施的獨立 研究課程。Item 透視獨立研究課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 高博銓課程的設計與實施攸關教育的成效，而獨立研究課程是資優教育的重心所在，其設計與實施的良窳當然影響資優教育的發展。本文擬就獨立研究課程的設計與實施作 一探討，首先從個人發展與社會效用的觀點來申述獨立研究課程實施的必要性。其次從課程哲學、學習心理學、需求評估、課程小組等要素來探究獨立研究課程的設 計，最後則說明獨立研究課程實施的策略。希望藉由獨立研究課程的設計與實施之剖析，俾益日後資優教育的發展。Item 學前資優幼兒自然領域課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-06-??) 王雅奇本文旨在藉由國立臺灣師範大學特殊教育中心所進行的學前資優幼兒多元智能與問題解決充實方案中自然領域課程實驗教學，分享對資優幼兒進行自然教學的實施理念及教學設計。 教師在進行自然課程的教學前，應以多元資料評估幼兒的特質並建構與幼兒互動的物理及心理環境。使幼兒可以在貼近生活經驗課程中，開發自身的優勢能力、思考、自己動手做、想像；在主動解決問題的過程中，運用習得的科學技能，以個人偏好的智能風格展現學習成果從而建構「自己的」科學概念。Item 高中數理資優班專題研究課程設計及教學方式探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-06-??) 林礽堂本文以建中數理資優班為例，說明實施專題研究課程的過程。過程為分組 教學-閱讀能力與自我--學習能力的培養--進行獨立研究。Item 新竹實驗中學數理資優班訪談記實(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 張馨仁本文旨在介紹新竹實驗中學數理資優教育的實施現況，文中分別專訪國中部與高中部數理資優班老師，就課程設計、課程實施、評量方式、升學情形與學生適應情形做概括性的介紹。由於實驗中學辦理數理資優班歷史悠久，再加上活潑化的教學風格，可以作為各級學校辦理資優教育之參考。Item 盲與忙(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-03-??) 郭靜姿本文第一部分提出八個現階段國內資優教育課程設計的問題： 1.缺乏全盤規劃 2.地區差異 3.各校設計不同 4.目標不清 5.教材教法缺乏特色 6.全人教育缺乏 7.重量不重質 8.師資缺乏。第二部分則就上述問題提出建議Item 未來學課程在國小社會科的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 林信志; 詹淑華; 薛靜蓉依目前現行國小社會科課程標準將未來學的課程設計理念融入，提到課程設計的架構以及教學設計的舉例，透過未來學四大階段共計有以下活動：（一）考慮未來有 「地球村的形成」（二）想像未來有「小空間大容量」「生物聯合國」「自然的危機」與「科技上的進展」（三）選擇未來有「給未來的信」「理想的社區」（四） 建立未來的「理想的生活」「團結力量大」「徵召地球保衛軍」「美麗新世界」，結語並有試教心得。Item 臺北市八十二學年度國民中學自學方案下資優資源班排課及課程設計現況研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-12-??) 徐孝恭本文是對目前臺北市設有資優班的學校進行調查的研究結果。對各國中的資優班的1.編班現況2.排課情形3.課程設計進行簡介。並有各校綜合研究意見 ，針對各校的缺點提出改進意見。Item 給資優生一個展現實力的舞台(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 呂金燮本文從國小資優教育的定位、資優兒童的思考特質、資優課程的區別與平衡性、資優教育的未來性以及資優教師專業發展的支架，討論「問題本位學習」在資優教育上的定位；並從問題本位學習的特質、目標、學生的活動歷程、課程設計模式以及教師的挑戰等，討論問題本位學習設計與應用上的原則，供教師參考。如果資優教育的定位是在給予資優兒童一個表現的舞台，讓他們能夠在資優課程中充分發揮其潛能，而不是到資源教室學習另一套課程接受更多的知識，那麼「問題本位學習」將是可以努力的方向。