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Item 學習障礙學生的社會情緒問題與輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。Item 學習障礙學生在魏氏兒童智力量表上顯現之特質研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 孟瑛如; 陳麗如本研究以台北市學習障礙家長協會會員及其學習障礙子女為受試者，以魏氏兒童智力軍表第三版中文修訂版及研究者自編之學習特徵檢核表為工具，了解我國學習障礙群體之特質。研究結果與魏氏兒童智力量表之我問標準化樣本相比較，發現除了知覺組織指數分數外，我國學習障礙學生均顯著具有低分現象；而與美國學習障礙學童相比，我國學習障礙學童在智力量表之語文量表智商呈現較低分的現象。在語文量表與作業量表得分差距的表現上，我國學習障礙學童有高達41%的比例在15分以上，31%的比例在20 分以上。本研究並以學習特徵檢核表進一步探討我國學習障礙學童的學習障礙特質，最後並依研究結果提出建議。Item 學習障礙學生的社會情緒問題與輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。Item 談資優兼學習障礙學生的教育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 盧台華Item 釐清輕度智能障礙與學習障礙的分界(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 廖淑戎Item 學習障礙者之會話技巧缺陷(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 蔣伯川Item 由禪宗六祖來看閱讀障礙(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-03-??) 陳仁勇; 王怡靜Item 運用電腦科技改善學習障礙學生書寫困難(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 吳亭芳; 陳明聰; 陳麗如主要目的在敘述學習障礙學生書寫困難之問題表現，並透過文獻分析的方式，探討利用電腦科技協助學習障礙學生改善其書寫困難的可行方式及其相關研究的結果。電腦科技提供學習障礙學生傳統學習方法以外的另一模式，期待能透過科技協助學在繞過其障礙，而後亦能充分參與學習，以改善其學習問題。並於文末提出相關之建議。Item 聽覺障礙的學障兒童之鑑定與有關論題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 張小芬本文旨在探討 (一) 聽障學障兒童之鑑定； (二) 聽障學障兒童相關論題：含聽障學障教師準備度、教學策略、及服務方式等。綜合本文簡要摘錄國外研究之重要發現如下： 1.聽障學障的鑑定非正式的過程評量如教師的觀察及課程為主的評量仍是較好的方式。 2.家族史與聽障生的學障有高相關；家長對兒童校外表現的報告也有助於資料解釋。 3.語言能力與學習能力出現不一致的現象，為辨別聽障學障的一項重要指標；而智力和成就的差距標準不再是首要，取而代之的是處理過程及記憶力的問題。 4.任教聽障學障的教師須接受特別的方案訓練，或兼具聽障學障教育背景者方能擔任。 5.聽障學障教師策略，以透過使用修正的教材和策略之個別化的教學佔最多，「後設認知」的策略教導特別受到重視。Item 學習障礙的評估與診斷(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 蔣伯川
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