特殊教育中心
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Item 如何促進情緒障礙學生融合(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 侯雅齡本文首先針對情緒障礙學生的離合，舉出法令與基層教師認知之間的落差，為了盡量改變基層教師的認知，減低這些落差的影響，則提出以學校為本位的貫專業團隊支持模式。希望能結合教師、校內專業人員（特教老師、輔導老師）、家長、社區以及學校行政的力量，在計畫與發展、學校推行、社區支援三大領域中，各自發揮自己的功能共同協助情緒障礙的學生，希望藉此能對情緒障礙學生融合於普通班有所助益。Item 學校本位資優課程發展的評鑑(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 高博銓學校本位資優課程的發展是資優教育中，相當重要的一環，而其評鑑則是 確保資優教育品質的有效途徑。近年來，隨著九年一貫課程的推動，學校本位 課程發展的評鑑逐漸受到重視，而學校本位資優課程發展的評鑑，自然也成為 關心的焦點。有鑑於此，本文首先，說明以學校為本位的資優課程發展之評鑑 模式；其次，探討以學校為本位的資優課程發展之評鑑的具體作法；再次，分 析以學校為本位的資優課程發展之評鑑所可能面臨的問題；最後，總結以學校 為本位的資優課程發展之評鑑的相關討論。