特殊教育中心
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Item 殘障者之創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 李翠玲創造是人類的能力‚殘障者也不例外‚雖然殘障者因外在標記影響‚易使他降低對殘障創造力的期望‚但從一方面來看‚殘障更能激發創造力‚而歷史上也出了不少高創造力殘障者。殘障者的創造力可經適當的訓練和教育增進。在提供殘障創造力的 計畫方案前‚應盡量找出高創造力的殘障者‚而篩選、標準化測驗、診斷性教學及專業判斷是四種較可行的方法。篩選時可採用一些檢核表‚如托倫斯所編製的創造才能的非測驗指標所列舉的特徵。診斷性教學則宜於沒有長期的教學時。早期鑑定及實行有關創造力的教育對殘障者十分重要。Item 創造力三面模式評介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 王振德作者從比奈(A．Binet)、奧斯朋(A. F. Osborn)、基爾福(J. P. Guilford)、史登柏格(Sterberg)等人的智力理論討論智力和創造力的關係。其次分別就智力、認知風格、人格/動機，對創造力三面模式作詳細的說明評介。再者，綜合基爾福、布朗(Brown)的觀點，作者認為創造力是一種高層的心智能力，且品質不易捉摸。最後指出史登柏格、高德納(H. Gardner)、馬禮雅、貝克(I. Magyari-Beck)的研究分析及創造力研究的三個焦點：心理歷程分析、創造者個人特質、創造的結果作為未來研究取向的參考。Item 有關創造力的幾個基本概念(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 鍾聖校; Millcent Poole對創造的定義及其呈現方式，一向缺乏一致的見解，本文以問題的方式 探討相關的幾個基本觀念：1.何謂創造力一列舉了拜侖、吉爾福及柏曼等人對 創造力的看法。2.如何確認並衡量創造力一創造力測驗的項目通常包括流暢性 、變通性及獨創性。3.兒童是否皆有創造力。4.創造力能否在學校培養。5.創 造力能否加以培養。6.教師在培養創造力方面扮演的角色。7.教師是否必須具 有創造性。8.為何要確認創造力並鼓勵它生長。本文乃節錄「培養創造力的課 桯」(Creativity across the curriculum)一書。Item 激發資優學生創造力的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中Item 父母如何培養資賦優異兒童的創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡秋桃教育之起始，在於家庭教育。家庭教育之成效，則有賴於對發展關鍵期的掌握， 因此，資優兒童的教育，應該越早開始越好，且由家庭著手，然則父母應如何教育資 賦優異的子女呢？作者以創造力的培養為例，於文中列舉了Telford與Sawrey‚Gowan與 Torrance 之主張，同時並詳列了父母協助子女發展創造力的25項一般原則，內容雖簡 短卻很豐富。Item Csikszentmihalyi創造力理論在資優教育之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 郭奕龍; 鄒小蘭; 丁怡Item 青少年創意奧林匹亞營簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 劉貞宜身處於一個知識快速累積的時代，科技的發展已經拉近了人們的距離，也改變了世界的樣貌，因此，資優教育的推展及國際交流活動也就益形重要。 台北市政府主辦第九屆亞太資優教育會議－兒童與青少年營隊活動，以激發創意、發覺創造、探索創新為主題，除提供資優兒童與青少年參與國際交流活動之機會，拓展其宏觀的國際視野外，並透過創造力相關專題演講、主題課程及活動，以培養資優兒童與青少年創造、問題解決及表達溝通能力。期待各國資優兒童與青少年能在這個營隊中學習愉快，並且收穫豐富。Item 影響創造力的環境因素(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 詹秀美本文就各種影響創造力的環境因素著眼，探討家庭環境、教育環境、工作環境及社會文化環境中各種可能促成或阻礙創造力發展的因素，再從中探求啟發創造力之環 境所應具備的條件。影響創造力之環境因素為：1.家庭環境--包括出生序、家庭、社經地位、父母人 格特質、父母管教方式及家庭氣氛；2.教育環境--包括同儕影響、教師特質、教學方 式及開放性的體系；3.工作環境--包括工作性質、組織氣氛及機構制度；4.社會文化 環境。啟發創造力的理想環境可以從心理環境和物理環境兩方面著手，並期待我們社會 朝向精神文明現代化、多元化，使創意處處展現，帶動國家進步。Item 創意表現對美屬資優教育之意義與啟發(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-06-??) 盧台華本文以作者擔任臺北縣國中美術班鑑定與安置小組與美術創意表現出題與閱卷多年之經驗，檢視創意表現對美術資優教育之意義與啟發。作者藉由分析2003至 2005年間參與鑑定之每年約550至650名國小六年級的創意表現畫作之流暢、變通、獨創與精進等創造力產品之內涵，提出相關之歸納統整，並根據多年之 相關經驗與文獻探討建議此一評量在未來美術資優教育學生鑑定、安置與教學之啟發與應用。Item 青少年創意奧林匹亞營之我見我思(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 顏靖芳本文針對第九屆亞太資優教育會議─兒童與青少年創意奧林匹亞營之報名與鑑定、報到、國外輔導老師、國內輔導員、住宿安排、飲食安排、課程內容、活動內容、特殊族群資優孩子、營隊軼事等主題進行說明，並提供筆者的省思。