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Author: search.filters.author.高源令

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    兒童攻擊和發怒行為的控制
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 高源令
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    有助資優生發展思考力、創造力的課後活動簡介
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 高源令
    本文所提的充實學習活動策略主要是強調以資優生的認知、情感、身體狀況、本能和社會方面的需要為主‚ 注意學生程度為起點的一些課後活動方案。 文分兩大部分: 一、這組活動沒有一定場所‚ 視可能性安排。二、下述活動分為 兩組‚ 可在學校或家中進行‚ 主要之目的在幫助資優生發展期創造力。文中所述的為國外一些用以發展思考創造力的活動‚ 作者之目的是希望能引起我們共同運用個人想像力‚ 以設計更合國內運用‚ 有助資優生發展的活動。
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    淺談中學資優生數學課程設計原則
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 高源令
    本文首先介紹資優生的特質‚以及父母、教師、同儕對他們的影響和期望。此外‚ 作者根據皮亞傑的認知發展階段提出數學課程設計的原則‚ 數學一般分為運算、 題型認識、邏輯推理、和抽象量的符號運算等四大類‚而這些能力的發展和學生成熟 度及認知發展有密切關係‚因此教材的安排宜注意學習者的能力; 並且‚在設計課程 時宜注意變化和通則‚ 對選擇問題和解決問題的方法要有彈性。至於資優生的鑑定‚可依照Gowan得步驟分為: (一)推薦 (二)篩選(三)選擇 此外‚ 資優生的課程亦應有選擇性適應:(一)設立選擇性課程(二)調整課程 (三)調整教學系統總之‚對資優生的教育必須因材施教‚並能提供高層思考教材及教法。
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    國中小學資優生數學科教學策略數則
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 高源令
    教學策略是呈現課程的內容‚ 把學生放在最有利的學習位置‚ 以學得概念或技 巧。然而‚ 目前沒有一種策略是最有效的‚ 而且若只用一種目前策略‚ 以提供給國中國小數學科資優教師之參考。目前策略為: (一)問題解決策略(二)發問策略(三)歸納 策略(四)遊戲策略(五)統整、科技整合策略(六)精熟學習策略。 總之‚ 作者認為數學科目前法則與一般之原理相同‚ 然需增加高層次思考如運用、分析、綜合和評鑑能力之培養等等‚ 且其方式宜依學習者的學習學習風格為基礎‚ 如此方易收事半功倍之效。
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    簡述數學科個別化教學
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-03-??) 高源令
    今年(76年)乃值兔年‚ 本文便以兔子為題‚ 首先舉兩個類似題‚ 分別用傳統教學法及創造思考方式解之‚ 發現創造思考教學個別化的應用在教學上‚ 有其價值。故本文乃就數學科個別教學法的重要性及個別化教學之原則與祕訣加以論述。
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    父母
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 高源令
    在美國‚過去二十年來‚ 父母在培養資優兒過程中經常扮演的是批判的角色‚ 然而現在的改變卻是資優生的父母們嘗試著加入父母團體‚企盼透過團體的力量‚能為 資優教育做較好的計畫。由此可見父母亦屬資優教育工作者之一環。 本文乃就父母作為資優兒家中的教師‚提出四點意見供家長參考: (一)資優兒童父母曾有的錯誤看法及態度。如: 有些家長害怕負擔教育資優生的責任‚有些則以為 資優生有較高的自殺率而感到恐懼....等等。(二)資優兒童的父母在家庭中的責任‚ 即欲使子女達到自我實現‚ 應先了解馬斯洛(Maslow)的需求層次‚ 而負擔起孩子的生理、安全、歸屬感以及愛與關懷之責。(三)父母如何與學校合作。強調親職教育方面的重點。(四)如何當個稱職的父母。敘述資優生家長所能做而非教師或學校做得到的 事。