特殊教育中心
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Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 資賦優異學生的生物科創意教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 鄭湧涇作者介紹了幾種「充實式」生物科教學的媒介及技巧。在教材方面：(一) 教材的呈現方式有「教師引導式」或「自由探討式」。(二)教師可使用富創意 的教學媒介，如科學學習角、圖畫謎、科學活動卡片及挑戰卡等。(三)也可採 其他方式的教材組合，如小型課程活動式、自訂進程活動式及獨立學習單元 。在教法方面：可採創意接龍、腦力激盪、角色扮演、製作卡通等方式發展 學生的多元才能及發問的能力。Item 適合高中科學才賦優異學生的教學方案(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 鄭湧涇科學才賦優異的學生可以說是國家的瑰寶，必須特別加以珍惜，並安排適當的教 育方案使之有機會發展其特殊才能，俾將來對國家的科技發展有所貢獻。而科學才賦 優異學生教育的基本理念是，規畫安排適當的教育環境，讓每一個科學才賦優異學生 均能發揮其特殊才能，成為將來科學研究的領導者。因此，這個理念事實上涵蓋了兩項重點，一為界定「科學才賦優異」，次為「設計適當教學方案」，故本文乃就這兩項重點，加以討論。總之，作者以為資優教育的特徵之一是「彈性」大，故資優教學方案的規畫、設計和實施也應該講求變通。科學才賦優異教育的真諦應該是制度化、因材施教的人性 化教育，故其理念應是在適應特殊才能學生的個別需求，以達教育機會均等的「個別化教育」目的。所以任何教學方案的規畫和實施均應審慎考慮這個理念，則在教學目標和作法上，才不致有偏離正軌或揠苗助長的情形產生。