特殊教育中心

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Author: search.filters.author.郭靜姿

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    開發社會資本：輕度自閉症青年的才能發展與支持系統建立
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 郭靜姿; Ching-Chih Kuo
    協助每一位具有潛能的學生充分發展才能，以能在進入社會後於職場表現優異並非易事，在資優教育群體中，弱勢群體資優學生可能基於種種不利因素而影響其才能發展，因此他們的身心發展狀況更受到教育人員重視。國教階段以後未在學、未就業的學生，更因失去了學校的輔導資源，在面臨各種學習與生涯抉擇問題時，少掉種種助力，他/她們需要更多社會機構、大學及家庭的協助。筆者自2012年開始利用假日時間提供輕度自閉症青年支持系統，以協助減低適應困難及親子磨擦等問題，本文乃就輔導概況提出報告。
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    公平與正義—低代表性資優群體的研究發展與趨勢
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-03-??) 李家兆; 郭靜姿; Chia-Chao Li; Ching-Chih Kuo
    資優教育的目標即是要達到公平與正義，讓人人盡展所能。本文主要論述低代表資優群體的研究發展，梳理美國與臺灣對低代表性資優群體的相關研究，包括美國政府Javits Grant 的研究補助案、傑出差異報告，以及我國科技部資優教育的相關研究，希望能透過此論述，讓臺灣資優教育更關注低代表性資優群體的需求。
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    大學推動資優教育的現況與未來發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-09-??) 郭靜姿; 李家兆; 宋沛寰; 黃琬純; Ching-Chih Kuo; Chia-Chao Li; Pei-Huan Sung; Wan-Chun Huang
    臺灣資優教育的發展已屆四十年，歷經萌芽、實驗、發展至穩定，然而，高等教育階段之資優教育卻與中小學斷層，高中資優學生的轉銜輔導於升上大學後幾乎中斷。本文作者由以下二個面向探討國外的做法: 1. 大學提供資優生的輔導方案及，2. 大學提供高中以下資優學生的充實方案，文末作者就以往國內大學提供資優生的輔導，提出未來國內大學推動資優教育的方向。
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    歡喜三十、展望未來
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 郭靜姿
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    兩位學前障礙資優幼兒的特質表現
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-12-??) 胡純; 郭靜姿
    本文以參與「學前特殊幼兒多元才能與問題解決能力發展方案」的兩位障礙資優幼兒為例，說明雙重特殊幼兒的特質。並說明該方案如何因應障礙幼兒的需求所做的課程調整與社會互動輔導。
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    亞太地區數位化資優教育資源中心的設置
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿
    本文針對建置亞太地區數位化資優教育資源中心的目的、網路架構、設置條件等提供構想與具體建議，並鼓勵集思廣益，共謀資優教育網路資訊交流的可行性。
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    出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文
    本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。
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    他山之石
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 郭靜姿
    本文旨在描述第十二屆世界資優教育會議的狀況。第一點發現：台灣在國際會議上的地位仍與中國大陸有著政治上的對抗；第二點談到Trmenbaun對於資優 教育的批判，而台灣的資優教育也同樣面臨存廢的問題；第三點說明資優生情意教育的重要性，以Dabrowski的「正向非統整理論」為主，此乃針資優生的 「過度激動」特質所做的觀察與了解；第四點考量到關於文化不利兒童的問題，由Zorman提出一個「優瑞卡模式」來解決這種不公平性。進而說明「優瑞卡模 式」的基本架構有兩大階段：(1)發現探索階段─運用於小學一、二年級；(2)深入擴展階段─運用於小學三至六年級。  
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    三十年資優學生的追蹤研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 郭靜姿
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    小小未來專家
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 郭靜姿
    本文作者，指出未來＝歷史＋科學＋價值＋想像。作者由社會變遷看學校教育， 進一步探討資優生和探討未來，研究未來有何相關性及重要性。 　　首先，學校教育如何因應快速變遷的社會，作者分別由社會趨勢，經濟趨勢，家 庭結構趨勢方面來討論，再來以班傑明﹝Benjamin ，1989﹞所提學校教育應有十四點改變，提供現代教育的應變方向。其次，以資優生為什麼要研究未來，資優學生「探討未來」的教學模式舉例，來 說明資優生有塑造國家未來發展的使命，而未來學是他們所迫切需要的，而小小未來 學家可說是他們未來準備所應扮演的新角色。其文中並附有「資優生探索未來的教學模式」，「研究未來的過程」，「獲取訊 息的過程」，「處理訊息的過程」之圖表，可謂清晰明確。