特殊教育中心
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Item 如何指導資優生進行獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 郭靜姿資優教育的目的在培育學術研究與創造發明的人才，以能促進社會的進步。資優 生的獨立研究可達下列的目的：1.培養研究的興趣與精神2.提供實際研究的經驗3.加 強研究方法的訓練4.培養獨立與自學的能力5.提高問題解決的能力6.發展高層思考的 能力。故獨立研究在資優教育中成為必要的教學活動。本文主要探討：一、學校如何 提供獨立研究訓練。二、獨立研究的階段。三、如何協助學生選擇主題。四、督導學 生擬訂工作進度表。五、如何協助學生擬訂初步研究問題。六、如何教導學生蒐集整 理資料。七、如何協助學生擬訂研究計劃、八、師生討論會應該在什麼時候實施。 九、如何協助學生製作成果。Item 資優生個別化教育計畫設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 郭靜姿; 劉貞宜本文為一份國小適用之IEP)表格設計，所設計之表格內容含學生基本 資料、能力特質分析、興趣特質、學習特質、長程教育目標、教學計畫綱 要、主題教學活動計畫、獨立研究計畫等。作者並就各種表格之使用及填 寫逐項說明。Item 談資優生縮短修業年限的鑑定與輔導方式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-09-??) 郭靜姿縮短修業年限是為能力特別優秀而覺得普通課程缺乏挑戰性的學生提供加速學習機會的一種教育措施，此種教育方式是一種超越以年齡為就讀條件的教育計劃，也即根據學生本身的能力，而非其年齡跨越年級限制，給予彈性及適性的教育方式。作者在文中探討國內七種資優生縮短修業年限的鑑定及輔導方式，並於文後提供輔導計劃表格供學校單位參考使用。Item 談資優生的個別化教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 郭靜姿很多學校老師未能實用個別化教學，是由於：(一)誤解了個別化教學面與個別教 學相混淆，(二)認為個別化教學必須完成很多煩瑣的工作，本文澄清了這兩點誤解。個別化教學方案先需要鑑定學生，其標準有主觀客觀二方面，各有其利弊，但二 者可互補。其籌劃也需要家長的參與及行政人員之配合。實施方面則由教師視學生情況而適當修正。最後需要教學後之評鑑。在擬定個別教育計劃中，先搜集學生之各基本資料，繪製一側面圖，可依阮汝禮的三合充實模式為標準而設計教學課程。本文作者也提供了個別教育計劃表格若干份供讀者參考。Item 誰適合加速(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-03-??) 郭靜姿筆者於民國八十五及八十六年度獲國科會經費補助，主持台灣地區『跳級資優生之追蹤研究』，本文謹就研究發現，分析加速學生之學習與心理適應情形，並探討誰 適合學習問題。本文指出，比較適合加速學習的學生在學習能力上應是具有高度潛能，應付課業自如的同學；在環境適應能力上，應是自我調適能力優異、能夠快速 適應新環境的同學；在壓力調適能力上，應是能夠運用策略克高壓的同學；在學習動機上，應是具有高度自我期許的同學；在個性上，應是成熟、開放、活潑、自 在，能夠主動與人打成一片的同學。Item 資優生鑑定效度研究的省思(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 郭靜姿作者於民國83年曾從事有關資優生鑑定成績與學生入學後三年學業表現之 相關研究，本文從該研究所得談起，進一步從智力、性向、成就及教師觀察評 量四個向度探討測驗在資優生鑑定中的運用問題以及資優生鑑定篩選的決定策 略，並就美、韓、俄、大陸等國家之資優鑑定狀況作一介紹，以與國內情況作 一比較。