特殊教育中心
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Item 談資優生的個別化教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 郭靜姿很多學校老師未能實用個別化教學，是由於：(一)誤解了個別化教學面與個別教 學相混淆，(二)認為個別化教學必須完成很多煩瑣的工作，本文澄清了這兩點誤解。個別化教學方案先需要鑑定學生，其標準有主觀客觀二方面，各有其利弊，但二 者可互補。其籌劃也需要家長的參與及行政人員之配合。實施方面則由教師視學生情況而適當修正。最後需要教學後之評鑑。在擬定個別教育計劃中，先搜集學生之各基本資料，繪製一側面圖，可依阮汝禮的三合充實模式為標準而設計教學課程。本文作者也提供了個別教育計劃表格若干份供讀者參考。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（上）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 郭靜姿學習動機在學習中扮演極重要的角色。因此，任如理(Renzulli‚1976)在其資優三環概念將學習的專著性(task commitment)視為個體表現資優行為的重要條件。而的確，在資優教學中，平日最讓教師們感到頭痛的莫過於低學習動機的學生，因此如何培養學習者主動學習的能力便成為資優教師所極關切的問題。要提高學習的動機，教師在教學上除應配合學生的能力發展提供具有挑戰性的教材之外，教法亦應力求多樣化、彈性化以促進學習興趣。此外，學習者本身對於學習的態度、期望水準，以及對於成就歸因的方式，也影響其學習動機。近年來，在許多影響學習成效的研究中，研究者除重視個人學習態度之外，也重視到學習方法對於學習成效的影響。許多學長強調要培養學生主動學習的能力，必須學習者要能知道學習的方法，主動運用策略解決學習問題，甚至於要能在增愈困難之際修正自己的策略或方式，以提高學習的效果。上述所說的方法及策略能否運用得當，有賴於一種認知能力------後設認知的培有。因此「學習動機」、「策略運用」，以及「後設認知能力」三個項目便成為影響學習的「鐵三角」。 本文主旨即在探討三個變項之相關情形，蒐集相關文獻，以設計運用於資優教育的課程，俾能協助資優學生運用策略，提高學習成效。Item 從影響資優發展的因素談資優學生的教學與輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-06-??) 郭靜姿資優是一個抽象而複雜的概念‚正如「智力」、「創造力」一樣‚對於我們「杜 撰」出來的名詞‚學者們各從不同的眼光、角度及研究方法等去界定它。目前有關資 優的概念眾說紛云‚但大體上著重個人發展的潛能與其在某一領域的才能表現。本文從影響資優行為發展的因素探討起‚共計有能力特質、人格特質、成就表現 和環境等四個因素。進而強調了解資優學生心理與學習特質的重要性‚由此思考出資 優學生的教學原則和輔導方向。最後談及輔導資優學生先決條件‚分環境與個人兩方 面來闡述。作者的目的是希望藉著所思考的資優學生教學與輔導方向‚能協助學生發 揮學習潛能。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（下）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 郭靜姿