特殊教育中心
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Item 資源教室與資源學習(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 郭靜姿作者認為要有效地達到資源學習的教學目標，應有以下的準備：對學生及學科的預先了解、資源學習方式的有效運用、場地及設備的預先準備等。而資源學習的固定場地即為資源教室，故內部之設計關乎資源學習的成敗。作者建議資源教室的設計應顧及以下原則：應有小組討論場地、設立個別學習場地、有分科學習的場所、視聽中心之設置、有觀察的設備等十餘項，堪為設計資源教室之參考。文中並圖示台北市立仁愛國中數學科及自然科資優生資源教室內之佈置以供參考。最後作者認為亦應注重資源教室功能之評鑑，以為改進之參考。並列舉評鑑的項目應包括：學習資優是否充分運用、學生之反應情形、是否顧及個別化教學原則、學生是否有使用設備之能力等十餘要項。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（上）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 郭靜姿學習動機在學習中扮演極重要的角色。因此，任如理(Renzulli‚1976)在其資優三環概念將學習的專著性(task commitment)視為個體表現資優行為的重要條件。而的確，在資優教學中，平日最讓教師們感到頭痛的莫過於低學習動機的學生，因此如何培養學習者主動學習的能力便成為資優教師所極關切的問題。要提高學習的動機，教師在教學上除應配合學生的能力發展提供具有挑戰性的教材之外，教法亦應力求多樣化、彈性化以促進學習興趣。此外，學習者本身對於學習的態度、期望水準，以及對於成就歸因的方式，也影響其學習動機。近年來，在許多影響學習成效的研究中，研究者除重視個人學習態度之外，也重視到學習方法對於學習成效的影響。許多學長強調要培養學生主動學習的能力，必須學習者要能知道學習的方法，主動運用策略解決學習問題，甚至於要能在增愈困難之際修正自己的策略或方式，以提高學習的效果。上述所說的方法及策略能否運用得當，有賴於一種認知能力------後設認知的培有。因此「學習動機」、「策略運用」，以及「後設認知能力」三個項目便成為影響學習的「鐵三角」。 本文主旨即在探討三個變項之相關情形，蒐集相關文獻，以設計運用於資優教育的課程，俾能協助資優學生運用策略，提高學習成效。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（下）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 郭靜姿