特殊教育中心
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Item 小小未來專家(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 郭靜姿本文作者，指出未來＝歷史＋科學＋價值＋想像。作者由社會變遷看學校教育， 進一步探討資優生和探討未來，研究未來有何相關性及重要性。 首先，學校教育如何因應快速變遷的社會，作者分別由社會趨勢，經濟趨勢，家 庭結構趨勢方面來討論，再來以班傑明﹝Benjamin ，1989﹞所提學校教育應有十四點改變，提供現代教育的應變方向。其次，以資優生為什麼要研究未來，資優學生「探討未來」的教學模式舉例，來 說明資優生有塑造國家未來發展的使命，而未來學是他們所迫切需要的，而小小未來 學家可說是他們未來準備所應扮演的新角色。其文中並附有「資優生探索未來的教學模式」，「研究未來的過程」，「獲取訊 息的過程」，「處理訊息的過程」之圖表，可謂清晰明確。Item 提高資優學生成就動機的策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 郭靜姿本文的目的即在闡明運用成就動機理論來提昇資優學生的學習動機，以達到資優 教育的目標。首先，針對成就動機理論的探討，近年來，Atkinson(1983)研究指出成就導向與 恐懼失敗兩種特質；而Weiner(1974)的成敗歸因理論亦發現不同成就動機的人對成功 與失敗的解釋不一。文中作者基於上述理論，以嘗試冒險，設定目標，持續努力，自我影象，內外誘因，及歸因分析六個要素組成一套行為結果。資優學生一般被認為擁 有較多的成功策略。但因資優學生不全都經驗到成功的滋味，因而在失敗時，也可能 產生害怕失敗的危機。因此筆者提供教師和輔導人員一些建議和給資優學生一些啟 示，一、提供難度適當的作業，二、協助資優生建立良好的自我影像，三、給予適當的壓力，四、鼓勵高品質的作業表現，五、協助資優生建立信心，六、提高資優生自控能力，七、協助資優生建立正確的歸因方式。Item 資優學生的壓力與壓力調適(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 郭靜姿探討目前我國資優教育的趨向，可發現漸漸步入回歸主流的型態。在第三階段的實驗研究期間，實驗學校奉教育部指示，採取分散式教學方式，設立資源教室，原因歸諸於專家學者們實際評鑑第一、第二實驗研究階段的結果，發現集中式資優教學方式有其缺點，因而欲以分散式教學方式運用資源教室，來排除以上的缺點。但基於行政作業安排的困難，資源教室亦有其缺點。總而言之，分散式教學方式雖摒除了資優學生集中上課的部分缺點，然 而學生新的壓力又可能出現。我們應該如何幫助這些資優學生面對種種的壓 力，使他們能良好的適應周圍的環境呢？本文即在採討資優學生所面臨的壓力有那些？壓力對個人有何影響？及協助資優學生調適壓力的方法有那些？期能提供輔導資優學生之參考。Item 從影響資優發展的因素談資優學生的教學與輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-06-??) 郭靜姿資優是一個抽象而複雜的概念‚正如「智力」、「創造力」一樣‚對於我們「杜 撰」出來的名詞‚學者們各從不同的眼光、角度及研究方法等去界定它。目前有關資 優的概念眾說紛云‚但大體上著重個人發展的潛能與其在某一領域的才能表現。本文從影響資優行為發展的因素探討起‚共計有能力特質、人格特質、成就表現 和環境等四個因素。進而強調了解資優學生心理與學習特質的重要性‚由此思考出資 優學生的教學原則和輔導方向。最後談及輔導資優學生先決條件‚分環境與個人兩方 面來闡述。作者的目的是希望藉著所思考的資優學生教學與輔導方向‚能協助學生發 揮學習潛能。Item 從幾個觀點談資優學生的自我概念與生活適應(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 郭靜姿本文中，作者提出五個影響資優生自我概念及生活適應的因素，期有助於資優學 生人格發展的輔導：(一)社會相較論與資優學生自我概念的發展－強調社會環境對於 自我概念形成的影響。(二)同儕關係對資優學生生活適應的影響－兒童的自我概念是 由無數個自我影像所組成，同儕關係在兒童自我概念的發展上扮演極重要的角色。 (三)教師與家長的角色對資優學生心理發展的影響－資優兒童與他們父母、師長及重 要有關人物之間的關係直接影響他們自我概念的發展與對環境的適應。(四)成就與自 我概念及生活適應－資優生成就的高低會導致學生自我概念的積極、消極與否，也會 使其生活適應力產生某種程度之困擾。(五)智力與生活適應－推孟的研究發現智力太 高的孩子易與他人孤離而產生生活適應不良。