特殊教育中心
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Item 父母如何培養資賦優異兒童的創造力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡秋桃教育之起始，在於家庭教育。家庭教育之成效，則有賴於對發展關鍵期的掌握， 因此，資優兒童的教育，應該越早開始越好，且由家庭著手，然則父母應如何教育資 賦優異的子女呢？作者以創造力的培養為例，於文中列舉了Telford與Sawrey‚Gowan與 Torrance 之主張，同時並詳列了父母協助子女發展創造力的25項一般原則，內容雖簡 短卻很豐富。Item 如何拔精選粹(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 蔡秋桃一般用以鑑定資優學齡兒童的方法不能完全應用在學前兒童之鑑定上，原因是 四、五歲以下的幼兒在進行標準化測驗時的注意持續力較短，影響了測驗的信度和效度；而且，他們的能力亦不適宜作自我推薦的同輩提名；另外，老師的提名仍常有偏差，所以，鑑定的主要途徑為父母推薦。然而父母推薦時所考慮的參照團體之標準不一，容易造成偏差；因此，鑑定學前資優兒童的最佳方法是父母推薦和標準化測驗的 權衡運用，即先安排父母晤談和填寫有關其子女特殊才能表現的調查問卷，然後對兒 童實施多種測驗。如果測驗成績良好，表示兒童具有優異資賦，可提早進行輔導，使 其發展更為順利。Item 資賦優異與高創造力的兒童之鑑定(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 蔡秋桃赫德列斯(Hildreth)鑑於大眾對資優生的界定紛紜，建議將資優兒童界定為：具有超過常人的思考力、推理能力、判斷力、創造力之兒童。但如何來鑑定這些特質呢？作者提出下列各種鑑定工具，並列出其利弊：(1)教師或父母提名：教師提名最常被用，但必須考慮教師對智力的認識、成見；父母評 量易流於主觀。(2)教師評定的成績：其缺點為資優生的能力常不能與學業成 績相配合。(3)智力測驗：為較客觀的工具，但僅用一種量數易流於武斷。(4)創造力測驗：效度低為缺點，但易於實施。故在資優兒童的鑑定過程中，應當綜合運用各種鑑定工具。Item 資優兒童父母的參與(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 蔡秋桃本文共分四大段，第一大段闡述家長參與在資優兒童教育上之重要性； 第二大段乃在說明鼓勵家長參與的技術，其中共可歸納成五類： (1)參與閱讀 方面的技術， (2)鼓勵親子溝通的技術， (3)在家參與非正式的活動，藉以刺激 學習的技術， (4)親師契約，藉以明訂家長在兒童學習上應盡的特別職責， (5) 發展家長個別指導、協助、教學或評鑑技巧的技術；第三大段則以一低成就資優兒童教育計畫說明家長參與的實例；第四段。在說明父母參與的危機， 乃依據Becker與Epstein(1982) 之調查研究，提出了父母參與上所面臨的八大難題。Item 資賦優異教育課程之設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 蔡秋桃資優教育之教學目標與一般教學目標相似，但是教學方法可能不同。重點須放在創造力，知識的主動性、批判思考、社會適應、責任感以及領導能力上。具有學術稟賦的資優兒童能夠輕易地理解複雜的觀念，因此不需要太多的反覆練習。我們應該教導其觀念和原理，而不是具體的事實。總之，聰明的學生應以較迅速的方式學習許多新概念，如此才能學得深而廣。本文分就教學模式，充實經驗與教材調整三方面說明，其中還討論了三種資優教學模式： (1)B-Bloom的分類法， (2)Renzulli的三種充實模式， (3)學業技巧與觀念程式 ；並提出資優教育設計應考慮的種種因素。Item 從資優學生的好老師談起(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 蔡秋桃作者蒐集了多方面的資料，將所謂的成功資優教育教師必備之特質共列舉了二十 點。同時，作者又依據此二十個特質，分析其對教師之訓練，任用及輔導所產生的十 個啟示： (1)學校行政人員應慎重考慮教師之選擇與任用。 (2)資優教育教師職前與 在職進修應受到重視。 (3)師資預備訓練計劃應頒授資優教師教學執照或資格證書。 (4)資優教育應重視個別性。(5)資優教育課程須強調刺激性和挑戰性。 (6)資優教育 須能滿足學生情緒與社會之需要。 (7)資優教育教師需要鼓勵與獎勵。 (8)設置特殊 教育主任或組長，以協助資優教學之推展。 (9)學校行政人員與資優教育教師應發揮 專業的奉獻精神。(10)教育行政機構應負起規劃與領導之責。Item 發展資優兒童社會技巧的教學策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 蔡秋桃本文主要是介紹一些增進自尊和發展社會技巧以培養領導能力的教學策略，供做資優教育教師平時教學之參考。文中主要是透過班級會議、戲劇活動、兒童文學、社會與科學課程、以及非正式的社會交互作用等教學策略，學校能夠達成社會發展的教育目標。希望從這些活動中，兒童更能了解團體的性質和他人的感情。同時也能學會溝通技巧，合作和自我克制。並能藉著建立關係、處理衝突和他人回饋，使個人得以發展其領導潛能。總之，發展領導才能的教育計劃必須一切能夠增進自我了解、團體的了解、溝通技巧，以及團體動力的領悟等活動經驗在內。Item 美國資優教育評鑑計劃(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 蔡秋桃作者首先對資優教育計劃評鑑應注意事項、如何發展有效的評鑑設計、如何選擇評鑑工具、如何報告評鑑結果等提出其看法。而後介紹美國賓夕維尼亞州的資優教育評鑑模式，該州主要朝兩大方向。其一，為每位資優兒童設計的個別教育計劃，必須有年度評鑑及修正；其二，幼稚園至十二年級的資優教育計劃必須至少每年做一次的評鑑及修正。文中分別對此評鑑模式的評鑑報告對象、教育計劃評鑑目標、個別教育計劃評鑑目標、資料的傳播、 及團體會議等方面，加以說明。Item 資優兒童的人格發展：對傑出性的追求(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 蔡秋桃本文首部分主要是指出：人格發展上，遺傳和環境因素是不可分割的。 人格是遺傳與環境因素之間的一種動力交互作用，傑出性的形成有賴於兩者 的作用。目前一般人對資優兒童的人格特質，通常持有正反兩種不同的看法。此 兩極看法的差異確有事實存在，其原因可能導源於生長在不同的環境所致，為了協助資優兒童在追求傑出性的過程中能夠充分發揮其潛能，而達成自我 實現的目標，教育人員應當共同致力於發展資優兒童的積極人格特質。本文 在最後並列舉了一些發展資優兒童人格特質之教育措施，如： (1)輔導資優兒 童建立積極自我觀念， (2)促進社會性發展及成熟， (3)發展道德及精神價值， 目的在追求真、善、美，使資優兒童的情操獲致均衡發展，進而增進其創造 力。