特殊教育中心

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Author: search.filters.author.蔡碩穎

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    知識外移下的創造力發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 蔡碩穎; 黃珮琇; Shou-Ying Tsai; Pei-Hsiu Huang
    所謂的「知識外移」指的是電腦使我們可以快速獲取所需的資訊，再由個體消化後成為知識，使我們將資訊與知識的記憶得以存放於外界，不再受到生理的限制。本文擬從知識外移的趨勢來探討創造力教育的因應，包括以創造力的4P觀點談教師角色的轉變，以及提出創造力教育的「3C2E」。3C分別為批判性思考(critical thinking)、人文關懷(concerns)、合作學習(cooperation)；2E則為建立知識的基地(establish)、尊重智慧財產權(esteem)。期望在如今一個以創造的人腦與儲存的電腦共同肩負起知識建構的時代，提供實務教師ㄧ些做法，也勾勒出創造力教育的未來藍圖。
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    愛心無遠弗屆！？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 蔡碩穎; 陳宜佑; 唐薇甯; 蔡嘉偉
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    談資優生在家教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 蔡碩穎
    在家教育已是全球新興的另類教育，在我國，1996年的《教育改革總諮議報告書》裡首度肯定了父母的教育權，也開啟了我國在家教育的新頁。十多年來，資優生的在家教育或許因為個案不多的緣故並未引起太多關注，因此本文擬從學習需求的角度來探討資優生在家教育的可行性，並分別從時間、資源與經濟、學業以及社會性等四個面向供資優生家庭申請在家教育時之參考。
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    「認知衝突」在資優班教學的應用
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 蔡碩穎
    許多研究者主張認知衝突對概念改變有積極正面的效果。在國內的文獻當中也可以看見認知衝突教學策略常運用於科學教育當中。然而藉由認知衝突引發學生概念改 變、提高學生思考層次也是資優教育中所高度要求的目標之一，但相關研究卻付之闕如。本文先介紹迷思概念、認知衝突、概念改變的內涵，以及在普通教育中之相 關研究，接著說明資優生特質以及課程挑戰性。資優生喜歡面對困難與挑戰，而認知衝突教學策略強調引起學生的疑惑或矛盾，可使資優生保持高度的學習動機，並 滿足其強烈的求知渴望。能產生認知衝突的概念，通常具有抽象性、複雜性的特質，這也正是資優教育課程中所重視的。文中筆者以自編教材分享認知衝突教學策略 在資優班教學之應用，並提出教學反思及相關建議。