特殊教育中心

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Author: search.filters.author.盧台華Subject: search.filters.subject.課程

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    資優課程設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 盧台華; 許純如; 邱淑華; 古蕙芳; 楊秋娥 ; 吳麗君
    本文是幾位國小教師在接受市立師院資優師資訓練班時所設計的教學單元，每單 元皆包含下列各部分：(一)適用年級及教學環境。(二)教學動機、目的，與資優課程 的相關性及可運用之社區資源。(三)教學目標、教學活動內容。(四)評鑑方式。(五) 教學資源。有關課程的重點為：(一)如何建立我們的社區。(二)圖書館。(三)作文。 (四)族群和群落。(五)大家來慶祝端午節。而教師可依據學生的需要彈性採取其中的 活動作為教學的參考，不過，須注意這些單元設計也適用於一般能力以上的學生。
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    從認知領域談資優教育課程之設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 盧台華
    認知發展是由分析、統整、評鑑自環境中所獲得之大量經驗並充分了解這 些經驗而得來的，故教育內容應以提供此系列化的經驗來激勵「了解」、「分 析」、「組織」、「統整」、「評鑑」的學習過程。就資優學生而言，他們在 認知方面的獨特特質，往往會影響上列過程之發展，所以資優學生之課程應配 合其認知特質來設計。本文先從資優學生之認知特質談起，再從Bloom 的認知教學目標分類來談資優課程之設計，最後以資優閱讀課程之設計為一實例，以供資優班教師參考之用，教師們可根據這些原則，在閱讀課程或其他課程上，設計更多更高富有創造性的問題及學習活動，使教學更加多采多姿且富趣味性、挑戰性，以符合資優學生之學習需要，相信對提升其思考層次有絕對的幫助。