特殊教育中心
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Item 兒童哲學方案評介及其在資優教育的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-09-??) 王振德; 鄭聖敏Lipman的兒童哲學概念始於60年代末期、70年代初期，基於兒童的好奇，教育修正之必要性和啟發兒童進行哲學思考的可能性，Lipman主張思考教 育應從幼年開始，逐漸發展出兒童哲學方案。此方案的主要目的在幫助兒童學習如何為自己思考，所欲達成之具體目標有五：1.改進推理能力，2.發展創造 力，3.增進個人及人際的成長，4.發展倫理的理解力，5.培養發現意義的能力。兒童哲學方案轉換了教材的形式，以小說代替了傳統的教科書，透過文學將人類關係的多樣性、細緻、彈性地表現出來。小說中避免使用傳統的哲學術語，而以 兒童經驗中感到困惑的事來取代它，強調思考的形式和非形式邏輯。小說的內容提供兒童和兒童，以及兒童和成人之間的對話模式，乃一非權威主義，反教條的教學 模式。整體而言，此方案採行的探究精神，將思考融入生活中，尊重兒童的想法，以及主張為自己思考，深受大家肯定。總觀國內外資優教育的目標，不外乎培養學生思考能力，Lipman的兒童哲學方案除了思考教學以外，更強調探索生活經驗的意義和人際合作的關係，兼重 知識、技能和情意的發展，對資優教育而言，具有應用及推廣的價值。Item 資優教育三十年-回顧與展望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 王振德Item 我國資優教育課程與教學之問題與改進芻議(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 王振德民國五十一年，第四次全國教育會議在台北召開，經與會代表之呼籲，資優教 育開始萌芽。民國七十三年我國頒定了特殊教育法，其中包括「身心障礙教育」與 「資優教育」兩大部分。資優教育的核心是課程與教學。然，我國二十幾年來的資優 教育實驗，在課程上未統整規劃，教材亦零星發展。資優教育與普通教育如何相輔相 成‚並把資優教育的成果及教學方法推廣到普通教育，資優教育如何與實務結合，以增 進推廣與廣用；如何加強資優教育的成效評估等皆是大家所關注的問題。本文即就下 列四方向加以探討：(一)規劃編定資優教育課程與與教材，充實其內涵；(二)適用多 元化教學模式及策略，以增進其成效；(三)推廣資優教育教學成果，提昇普通教育品 質(四)加強資優教育研究與評鑑。Item 第二次國民中小學資優教育研討會紀要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 王振德教育部為溝通資賦優異觀念，研商輔導事宜，研討資優教育問題與解決之道，以增進教育實驗效果，乃委託國立台灣師範大學特殊教育中心辦理第二次國民中小學資優教育研討會。Item 我國資優教育相關問題及教學狀況調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 王振德本文闡述資優教育受到重視的三方面原因，一是國家育才的需要：二是個人發展 的需要；三是教育革新的需要。而本調查研究共有四項重點，一是探討國民中小學資優教育的相關問題；二是探討國民中小學資優教學理念的實際狀況；三是評估教師對教學模式或策略的知識；四是調查教學對資優班教學工作的滿意程度和進修需求。（本文為七十九年暑期系列資優教育研討會講稿紀錄）。Item 電腦與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 王振德本文介紹了電腦應用在資優兒童教育中的七個例子：(1)程式設計作為邏輯思考的 結構－簡介了BASIC電腦語言之優缺點。(2)Logo電腦語言在資優兒童的運用－Logo 是 以「發現學習」為導向的電腦語言。(3)文字處理與作文－是用電腦的文字處理程序來 教導作文。(4)電腦模擬一以電腦讓學生模擬現實中重要的部份，以尋求管理、控制或 解決。(5)電腦藝術及影像－運用電腦藝術及影像在教室中的理由是作圖表徵是人類的 一種溝通的形式，且可減少許多可能的曲解現象。(6)資訊與溝通網路－經由電話系 統，學校的電腦可以和地區性的大電腦聯絡，以獲取廣泛的資訊。(7)運用電腦解決問 題－包括五個步驟：(a)了解問題(b)選擇或發展－解決的策略(c)寫程式(d)輸入、除 錯、驗證程式(e)編寫程式文件。