特殊教育中心
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Item 身心障礙者自我擁護與自我決策之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 林宏熾身心障礙者「自我擁護」(self-advocacy)與「自我決策」(self-determination)的探討與研究，近年來於美國受到相當大的關切與重視。儘管於二十幾年前Nir je (1972)即指出自我擁護與自我決策對身心障礙者的重要性，並且社會大眾也逐漸能夠接受身心障礙者自我倡議與擁有自我決策的權利，但是，就近二十幾年來障礙者特殊教育與社會福利歷史發展而言，身心障礙者邁向自我擁護與自我決策的道路，仍然滿佈荊棘的充滿困難。目前我國新修訂之「特殊教育法」(民86)雖也重視身心潛能的充分發揮，以及身心障礙學生自我決策的強調：並且新公佈之「身心障礙者保護法」(民86)亦著重保障身心障礙者公平參與社會生活之機會與權利。不過就觀念與作法而言，我國在此方面的發展仍有待改進與更加地落實。本文就美國發展的觀點，探討身心障礙者「自我擁護」與「自我決策」的涵義，「自我擁護」與「自我決策」的相關教育服務與方案，並進而提供相關之意見，以供改革發展我國身心障礙者特殊教育與社會福利之參考。Item 身心障礙者的終身轉銜與生涯規劃(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 林宏熾Item 身心障礙者生涯發展理論結合生涯轉銜之運用與省思(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 潘苾苺; 林宏熾身心障礙者的生涯發展往往受到較大的限制與阻礙，於探討身心障礙者特殊教育與社會福利服務提供時，最好能有效結合生涯發展理論，以建構完整且全面性的生涯轉銜體系並提供完整之生涯服務規劃。由於不同的生涯理論各有其不同的立論觀點與作法實務，特殊教育與相關社會福利實務工作者應該採取理論導向之整合性策略，依照身心障礙者不同生涯發展階段及生涯抉擇的問題，統整運用適合的理論取向，進行專業團隊之服務。我國91 年提出之「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案」，即整合所有相關轉銜服務的理念規劃而成，期待各政府部會及縣市政府單位能盡早依照此方案進行身心障礙者福利服務。不過我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜有關「生涯發展」與「生涯轉銜」的理論、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。因此，針對生涯發展理論與生涯轉銜觀點加以探討，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 身心障礙者之職業教育與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 林宏熾身心障礙者有關生涯發展與職業教育的服務與規劃，近年來於美國受到相當大的關切與重視。尤其，隨著美國於1997 年四月重新簽署通過「身心障礙個人教育法修正案」（IDEA 1997）以及時身心障礙者「1998年職業復健法修正案」重新公佈並納編於「勞動力投資法案」，特殊教育生涯與職業教育的發展也即將進入一項新的紀元。同時也使得身心障礙者轉銜階段的生涯職業相關問題，儼然地成為現今美國特殊教育界中的研究重點。受此發展趨勢與潮流的影響，身心障礙者轉銜階段之「職業教育課程之規劃與銜接」有胡的探討與研究，也有愈來愈增加的趨勢。尤其，日前隨著融合理念、常態化、自我擁護、自我決策的倡導，以及法令的強制規定與保障，加以生涯規劃與輔導觀點的引進，身心障礙學生的生涯發展與職業轉銜教育也已成為美國特殊教育的重點工作。因此本文擬就轉銜服務的觀點，探討身心障礙者職業教育的涵義，職業教育之作法與其相關法案，以及揭櫫身心障礙者生涯職業教育之評量方式與轉銜服務之實務作法，以供改革發展我國轉銜特殊教育之參考。Item 美國身心障礙者自我決策與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 林宏熾近年來，與身心障礙者「轉銜（transition）相關的社會福利與特殊教育理念作法，於國內外均受到相當大的關切與重視。尤其轉銜實務中有關身心障礙者「自我擁護」（self-advocacy）與「自我決策」（self-determination）的探討與研究，近年來於美國更受到逐步地推廣與呼籲。然而，我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜中有關自我決策與擁護的精神、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。同時在轉銜之相關法規中，亦缺乏有關身心障礙者自我決策與自我擁護之相關規範。儘管「身心障礙者保護法」與「特殊教育法」之相關法規當中，均強調身心障礙者參與生涯轉銜計畫或個別化教育計畫的重要性，但我國並無有關自我決策之政策與法令來促進與提昇身心障礙者自我決策與自我擁護之相關作法，相當值得古人進一步省思。因此，本文謹就美國自我決議發展的觀點，探討轉銜服務階段中自我決策之相關概念、作法與課程方案，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 從美國身心障礙者相關法案(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 林宏熾Item 身心障礙者父母參與轉銜服務的理念與實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 周玫君; 林宏熾近年來，身心障礙者之「生涯轉銜」、「就業轉銜」與「個別化轉銜計畫」的議題，已逐漸受到國內特殊教育單位與政府的重視，其中家長與父母參與部分亦是重要的發展趨勢與論點。尤其父母是身心障礙者主要照顧者，最了解障礙者的人格特質、生活及教育、醫療背景，身心障礙者許多價值觀、生涯目標的塑造也常是因家庭環境而來。然而我國在推動身心障礙者轉銜過程當中，雖然於「身心障礙者保護法」、「特殊教育法」與「特殊教育法施行細則」的相關法規中，已明訂轉銜服務內容與父母的參與，但對於父母參與轉銜過程的理念與相關實務作法，卻較少涉及與探討。因此，本文就父母參與轉銜的法源基礎、參與層面、父母的角色、責任與期待、參與轉銜的方式等層面做探討，以提供我國促進身心障礙者父母參與轉銜的參考。Item 美國身心障礙學生之轉銜評量(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 林宏熾身心障礙者「生涯發展」、「轉銜服務」、「轉銜評量」以及「個人中心規劃」等轉銜理論與實務的議題，向來均受到相當大的關切與重視。尤其在轉銜評量方面，就美國而言，已經是每一位身心障礙學生在進行各階段生涯轉銜時，所必須採取的步驟與作法。就我國而言，隨著民國八十六年迄今之一系列有關轉銜法規之訂定，顯見身心障礙者各生涯發展階段之轉銜福利已受重視，而完整之生涯轉銜體系亦在我國正式地建立。不過我圖在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者生涯轉銜發展與生涯輔導的理論，以及轉銜評量之相關實務作法方面，較少涉及與探討。因此，本文謹就身心障礙者轉銜評量的觀點，探討美國轉銜評量之發展歷史、基本特色與本質、轉銜評量之作法、測量工具以及注意事項等，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 新近西方障礙社會模式理論對身心障礙教育發展的省思(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-12-??) 林宏熾近年來有諸多新的教育理念、意識型態與哲學思潮衝擊並推動特殊教育的改革與前進，使得身心障礙教育亦有諸多不同面貌的呈現與多元性與異質性。其中晚近之「障礙社會模式」（social model of disability）的提倡與呼籲，對於身心障礙教育更具有歷史性、時代性、與批判性的建構，就「社會模式理論」而言，著重「障礙」之社會學解構、建構、詮釋與批判研究，可以避免身心障礙者在社會的洪流中邊緣化、泡沫化與隔離化；其過程並蘊含著「化不可能為可之能」的社會工作精神、人道主義的教育有學分析、與社會學之想念的再造，以及將「能力－自由」模式轉換為「自由能力」的思考模式轉換，卻有可能更進一步使得身心障礙者之自由平等的全人」（whole human beings）理念獲得落實與重視。就我國而言，隨著民國八十六年所修正公布的「特殊教育法」與「身心障礙信，保護法」所提供的保障，身心障礙者有關特殊教育、醫療保健、社會安置與職業重建等的保障方面也已具備法令架構。但是，就近二十幾年來的我國障礙者社會帽利與特殊教育的成長時史而言，身心障礙者邁向「自由平等」與「自主獨立」的道路，仍然滿布荊棘與充滿困難。本文謹就障礙社會檳式的觀點，探討西方障礙社會模式理論之基本精神與概念，詮釋障礙理念之多元觀點與對身心障礙教育的意涵，以及障礙社會模式理論對次國身心障礙教育的一些展望與省思，以促進國人對身心障礙者「自由平等」與「全人觀點」之呼籲與重視。