特殊教育中心

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    第八屆亞太資優教育會議組團報導
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-03-??) 吳淑敏
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    寶貴年華、薪火相傳
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 吳淑敏
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    心靈的春天
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 吳淑敏; 許麗雲
    本文主要訪談廣播名人中國廣播公司「心靈的春天」節目主特人兼國 大代表的石元娜小姐，從成長背景、求學歷程、情感歷程及生涯規劃等方 面，探討其克服障礙的心路歷程，並如何盡自己能力貢獻給需要幫助的身 心障礙朋友。
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    無限制才能
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 吳淑敏
    無限制才能模式主要信條之一是學生應該被積極地增進他們的思考技巧。多重才能教學模式包括使用佈告欄或展示版等作為概念解釋工具。此概念是指:每個人都有不同種類的聰明或才能‚並非每個人在每一領域都表現很好‚但至少有一 領域能成功。藉由使用Kid Talk表(及佈告欄或展示版)幫助學生瞭解每一個多重才能的功能‚並學習特殊技巧使每個能力群運作。本文將詳細介紹各個能力群的內容、老師訓練這些才能的基本教學策略及如何應用此模式於資優生。
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    亞太地區研究與合作的重要角色
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 吳淑敏; Usanee Anuruthwong
    本文係APF 執行委員在2002 年曼谷舉行的亞太資優教育會議及2004 年2 月27 日韓國亞太資優教育會議會前工作坊的會議成果。首先，筆者報告在資優教育界學者對資優的定義、鑑定、課程的資訊；其次為與我們工作有關之教育系統的需求；第三為學生的聲音；最後是APF的方向，例如科技整合的探究、科學的合作、與文化的合作，包括研究的優先順序、能擴展到教育市場的程度及做法。
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    串串回憶
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 吳淑敏
    本文是作者參加了三個月的資優教育研習後的感想；她認為在研習班中不只學到 實用的知識，而且認識不少朋友。另外，從教授們的奮鬥史和班上同學認真態度的衝 擊下，她感到要多加努力，所以，視研習為再次的原動力。其後，她又談及那次研習 班的缺點是：（一）課程編排分配不當；（二）採協同教學方式，造成教學內容的重 覆；（三）編班不當，學生知識背景相差很大；（四）學生適性問題。不過，她仍感到是「滿載而歸」的。
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    超越障礙
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 吳淑敏; 蘇芳柳譯
    一九八四年有六十位高中資優青少年參與一項檢視自我知覺的研究，六年後進行他們的生涯追蹤研究。本文係根據其中八位資優女性資料分析所得。從八位資優年輕女性的反應指出獨立自主與成就是他們不斷發展的重要因素。她們建議學校定期提供機會給資優學生談談她們的不同、她們的害怕及生涯的抱負。文末並提出十項建議供從事資優女性教育工作者參考。
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    資優教育季刊百期之回顧剖析
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 吳淑敏
    本文分析資優季刊發行廿五年來出刊之一百期文章作者身分與文章主題，劃分為五個階段分析，分為四部分敘述：(1)各階段資優季刊作者背景分析；(2)各階段文章主題分析；(3)歷年來刊載之文章類型分析；與(4)結語。分析結果顯示大學校院教師、中小學教師為最主要作者群。刊載文章中主題以課程與教學、鑑定與安置、以及輔導與研究最多。
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    無限制的才能
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-12-??) 吳淑敏; Sohiehter‚C.
    由於最近針對美國中小學教育情況的調查提出學生的創造思考和批判能力漸差，各州已發展出增進教學品質的計劃：發展學生更高層次的思考技巧。作者提出了一些適合所有學生的充實活動，也探討影響思考技巧教學的障礙，並 指出每一個思考技巧的發展階段和過程，作者為此二者做了明晰的介紹。文中並附一表，描述無限制才能模式的才能領域及教學活動的說明。無限制才能計劃代表一個以班級層次，研究為本的多重研究、確認和推廣、及採用和監督過程等等。文章後並附無限制才能監督指南一圖。
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    人物專訪
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 吳淑敏
    本文乃是對數學資優生卓士堯進行訪談。主要就其生涯歷程、影響因素、人生觀及未來望來了解。由本文得知其生涯歷程是相當平穩順利的，端賴於家庭教育；而影 響因素有個人特質，如個性內向、默默耕耘、懂得堅持…等，加速學習，老師的引導、學校內資優班有特別輔導計畫…等。然而，他認為最重要的還是得靠自己，自 我學習很重要，不能只靠別人！作者認為對於士堯的人生觀及展望有番建議：是否該給這些優秀份子機會，讓他們多多了解社會、關懷社會，使他們能有服務的價值 觀。另外，作者也稍稍道出目前資優教育的隱憂，即關於資優生的鑑定要改善，才能落實學生的心理輔導及生涯輔導。