特殊教育中心
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Item 我國資優教育法規變革與因應(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-12-??) 吳武典本文首先根據民國86年修正「特殊教育法」分析我國資優教育法規的特色，再析論其後的演變。最大的改變在於民國96年鑑定標準、設置標準及鑑定安置流程的 修正，針對國民教育階段一般智能優異與學術性向優異資優班有三項新規定：提高鑑定標準、限採分散式編班、入學後鑑定成班。檢討特殊教育法執行成效，在身心 障礙教育方面，頗為顯著，在資優教育方面則似乎乏善可陳。在資優教育方面最值得檢討者為資優類教師合格率偏低、資優教育經費比例偏低及鑑定標準與安置方式 和流程的新規定不當。有若干法規含義不明，或迄未執行，或有待釐清、落實與修正。本文提出14項值得檢討改進的項目。從教育改革的觀點，今日資優教育最需 檢討的是：真正「鬆綁」了嗎﹖真正「卓越」了嗎？這兩方面均涉及資優教育法規的良窳。為發展資優教育、培育卓越人才、提升國家競爭力，我們非常需要卓越的 法規─合乎學理、符應時代脈動，又符合本土需求。Item 我國資優教育的發展與展望(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 吳武典資優教育源於「需要」，包括國家育才的需要、個人發展的需要及教育革新的需要。我國自民國62年正式推展資優教育實驗計畫以來，歷經33載，已有了多元的資優教育方案，與世界同步，並有本土的特色。本文探討臺灣資優教育史上的重要事件，再就實施現況及面臨的課題進行分析，特別值得檢討的是：資優教育真正「鬆綁」（彈性、多元、自主、創新）了嗎？真正「卓越」（適性學習、盡展所能）了嗎？最後提出未來發展的課題，藉以拋磚引玉，期望我國資優教育能夠有更大、更健全的發展，促進素質教育，以帶動教育的革新。針對我國資優教育未來的發展，筆者提出三項基本原則和六項行動方案。三項原則是：(1)提昇資優教育為智慧教育，(2)以資優教育帶動教育革新，(3)以資優教育促進社會進步；七項行動方案是：(1)加強資優教育研究及其成果之應用，(2)釐清、落實或修正特殊教育法，(3)暢通資優學生升學管道，(4)加強培育優質合格的資優教育教師，(5)加強績效責任與追蹤研究，(6)儘速頒布國家「資優教育白皮書」，(7)規劃成立「全國資優教育研究中心」和「亞洲資優教育資源中心」。Item 我國資優教育法規變革與因應(下)(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 吳武典本文首先根據民國86年修正「特殊教育法」分析我國資優教育法規的特色，再析論其後的演變。最大的改變在於民國96年鑑定標準、設置標準及鑑定安置流程的 修正，針對國民教育階段一般智能優異與學術性向優異資優班有三項新規定：提高鑑定標準、限採分散式編班、入學後鑑定成班。檢討特殊教育法執行成效，在身心 障礙教育方面，頗為顯著，在資優教育方面則似乎乏善可陳。在資優教育方面最值得檢討者為資優類教師合格率偏低、資優教育經費比例偏低及鑑定標準與安置方式 和流程的新規定不當。有若干法規含義不明，或迄未執行，或有待釐清、落實與修正。本文提出14項值得檢討改進的項目。從教育改革的觀點，今日資優教育最需 檢討的是：真正「鬆綁」了嗎﹖真正「卓越」了嗎？這兩方面均涉及資優教育法規的良窳。為發展資優教育、培育卓越人才、提升國家競爭力，我們非常需要卓越的 法規─合乎學理、符應時代脈動，又符合本土需求。Item 臺灣資優教育四十年（三）：惑與解惑(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-09-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣自1973年正式推展資優教育實驗計畫以來，歷經40年，正是不惑之齡，雖已有多元的資優教育方案和頗具規模的資優教育人口，但仍離「鬆綁」和「卓越」的願景甚遠，許多迷思待解，資優教育師資素質也有待提昇。反思當前問題癥結，在於「鬆綁」與「卓越」。臺灣資優教育正面臨轉型期，為確保未來的發展是「轉進」，而不是「轉退」，「適性揚才、優化教育」應是努力的大方向。筆者展望：(1)培養心腦俱佳的英才，(2)提升資優教育的素質，(3)突破升學主義的魔障，(4)把握十二年國教的契機。全球的寬廣視野，加上務實的在地行動，方能有所改進和突破。